高職英語真實聽力材料的選擇策略探討

【摘 要】本文分析真實聽力材料的整體特征和種類，提出根據(jù)高職英語的教學目標、高職學生的語言水平、高職學生的學習動機和需求、高職學生的心理特點等選擇高職英語真實聽力材料，為高職英語教師選擇真實聽力材料提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 真實聽力材料? 選擇? 學習需求? 語言水平

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0144-03

當前，越來越多的學者對于將真實聽力材料引入英語聽力課堂持肯定的態(tài)度，他們認為，真實聽力材料有助于彌補傳統(tǒng)教材語音語調(diào)單一、內(nèi)容缺乏真實性、主題和形式缺乏多樣性等弊端，使學習者能在課堂的練習中適應不同語音語調(diào)、不同場景的真實英語，接觸到各種不同主題、不同形式的語音材料，有助于學習者用英語進行溝通和交流，最終達到英語教學和學習的目標。研究者陸國君（2000）認為，堅持使用真實聽力材料來訓練學生的聽力，有助于避免過分依賴書面語式的錄音材料所帶來的弊端。朱小婧（2016）通過對真實聽力材料和傳統(tǒng)聽力材料用于高中英語教學的使用效果進行了對比研究，得出以下結(jié)論：外語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用語言交流信息的能力，單一的教科書已經(jīng)無法滿足學生的實際交際需要，在聽力課堂中引進真實聽力材料，有助于提高學生現(xiàn)實生活的交際能力。由此可見，對于英語教學面臨較大挑戰(zhàn)、實用性要求更高的高職英語教學來說，將真實材料引入教學中是值得探討和實踐的。本文分析真實聽力材料的整體特征和種類，總結(jié)出真實聽力材料的選擇原則，探討如何選擇適合高職聽力教學的真實材料，希望對高職英語教師選擇真實聽力材料時提供更多的幫助。

一、關(guān)于真實聽力材料

（一）真實聽力材料的界定

關(guān)于“真實材料”，學者們有不同的表述。由外語教學與研究出版社出版的《朗文語言教學與應用語言學詞典》將其定義為：“語言教學中使用的不是為教學目的而開發(fā)的材料。”進而用舉例的方式列出具體的真實語料，如“生活中自然而然所產(chǎn)生的雜志、報紙、廣告、新聞報道或者歌曲等”。Wilkins（1976）認為：“真實材料不是特地為外國人學語言而編制的材料，原本就是為說本族語的人了解信息而產(chǎn)生的材料。”Gilmore（2007）認為：“語言交流者為了傳達信息而使用的語言即真實語言材料。”還有學者認為：真實材料是為滿足現(xiàn)實生活的信息交流與溝通，達到交際目的的語言材料。根據(jù)以上的不同表述，可以總結(jié)出“真實材料”的三點相同特征：不為教學目的;產(chǎn)生于本族語人;為了解信息，滿足交際需要。本文探討選擇的真實聽力材料，主要圍繞具備這些特征的語言材料，如英美影視劇、國內(nèi)外廣播新聞（CRI、CNN、BBC、VOA等）、演講、電視節(jié)目、英文歌曲、有聲讀物和日常生活對話等。

（二）真實聽力材料的特征分析

不同形式的真實聽力雖然有著相同的交際性、文化性、時新性和語言本族性，對于語言學習和語言教學具有非常積極的作用，但并不是所有的真實聽力材料都適合所有的英語學習者，或者說都適合用于課堂教學中。在探討如何選擇合適的高職英語聽力真實材料之前，需要先分析各種英語真實聽力材料的特征?，F(xiàn)將各種不同形式的英語真實聽力材料特征歸納總結(jié)如下。

首先，從語言結(jié)構(gòu)、信息含量和句式長度上，可以分為正式材料和非正式材料。其中具有需提前做好準備專業(yè)術(shù)語較多、結(jié)構(gòu)比較嚴謹、信息含量較大、語音清晰、語調(diào)起伏不大等特征的材料，如時事新聞、政治演說、學術(shù)講座等比較正式的材料。而非正式材料，往往指的是結(jié)構(gòu)相對松散，冗余信息多，包含有較多俚語、語言中有較多支吾、停頓、起句錯誤等情況的材料，如各種日常生活的購物、打電話、日常交流等對話，脫口秀、偏生活化和職場化的影視劇中各種場景的對話等。

其次，從主題素材上，有政治、經(jīng)濟、科技、歷史、科幻、教育、社會、娛樂、體育、時尚、旅游等方面的材料，不同的主題素材，因其包含的詞匯、術(shù)語、語言表達、篇幅長度等而體現(xiàn)出不同的難度，能滿足不同基礎水平的學習者的學習需求和學習興趣，一般來說，政治、經(jīng)濟、科技和科幻題材相對來說較難，而教育、社會、娛樂、時尚、旅游因其內(nèi)容比較貼近學習者的生活而比較容易接受，相對也比較容易。

最后，從材料的形式上，有廣播新聞、英美影視劇、英文歌曲、有聲書和訪談等，不同形式的材料各有優(yōu)點，如有聲書的系統(tǒng)性較強、重復多，有利于生詞的學習和鞏固，語速可調(diào)節(jié)，可以反復學習有文字版的書籍做參考，學習起來更方便;英文歌有助于重音和斷句點的學習，對于句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)的練習幫助特別大。

二、高職英語聽力真實材料的選擇策略

（一）根據(jù)高職英語的教學目標選擇真實聽力材料

教學目標不僅是教學工作的指南，還是教學過程的出發(fā)點和最終歸宿。無論選擇何種教學材料，最終都是要達到某種教學目標，取得預想的教學效果。因此，在選擇真實聽力材料時，教師除了明確整體的教學目標外，還要清楚每次課的教學目的，以此作為選材范圍的依據(jù)，然后再根據(jù)這些范圍選擇適合授課的真實材料。需要注意的是，“所選的材料應該是內(nèi)容相近，主題相似，風格相稱，水平相宜的”。

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提出，高職英語課程的目標是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下語言交際的能力，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。因此，在選用真實聽力材料時應側(cè)重“職場交際”方面的素材，偏生活化和職場化的影視劇是一個比較好的選擇?！独嫌延洝贰懂斝腋砬瞄T》《穿普拉達的女王》等影視劇融合了聲音、圖像、語言、文化和故事情節(jié)，內(nèi)容貼近日常生活和職場生活，劇情容易理解，可以用作高職的英語聽力素材。在選用這些素材的時候，因為課堂時間有限，因此，比較好的做法是，當課堂要學習某一個主題時，將其中的相似片段截取出來，當作主要素材學習，影片的其他部分則給學生作為課前或課外自主學習素材。筆者在擔任以聽說為主的“職場英語”課程授課任務時，針對“面試”這一主題內(nèi)容，截取了《當幸福來敲門》和《穿普拉達的女王》面試的片段，取得了較好的課堂效果。

（二）根據(jù)高職學生的語言水平選擇真實聽力材料

“i+1”理論是語言學家克拉申教授在“輸入和輸出假說”理論中的核心內(nèi)容，主張聽力輸入材料的難度應該是稍微超過學習者當下的水平，但同時又在學習者可理解的范圍之內(nèi)，i代表學習者已經(jīng)掌握的知識，“1”代表略高于已掌握的知識。如果學習者的水平是“i”，選擇的材料應該是“i+1”難度的。一方面，學習材料難度太大，容易打擊學習者的學習自信和積極性。另一方面，學習材料難度太小或幾乎沒有難度，則難以激發(fā)學習者的學習興趣，產(chǎn)生學習動力。因此，在難度的選擇上要兼顧“可理解”和“有的學”，不同年級、不同層次的學生應該選擇不同長度、不同播音速度的聽力材料。

筆者對剛?cè)胄５哪掣呗?018級學生做過一項關(guān)于學習狀況和學習需求的問卷，其中關(guān)于學生高考成績的調(diào)查，如表1所示。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，在994份答卷中，超過40%的學生高考英語成績低于45分，而高考總分是150分。高考是對中國學生高中三年學業(yè)水平的一次總結(jié)，是一種相對公正、公平、公開的人才選拔形式。學生所取得的成績一定程度上體現(xiàn)了學生在高中階段的學習水平。另外，為了進一步了解學生的整體水平，筆者開學之初對所任教的6個班級260人進行了一次英語測試，使用的題目是2017年6月大學英語應用能力B級考試的真題，其中及格人數(shù)（>=60分）為38人，及格率僅為14.6%。由此可見，筆者此階段任教的學生英語基礎是極差的，這份成績里涉及的專業(yè)有酒店管理專業(yè)、物流管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)，雖然不能完全代表整體的高職學生的英語水平，但不同程度上也反映了高職學生的英語基礎，這為接下來的英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。針對學生的這種語言水平，是不是就不能使用真實聽力材料了呢？答案是否定的，正如陸國君（2000）所說的：任何一段真實聽力材料，教師只要用心設計聽力練習形式和內(nèi)容，根據(jù)材料的特征做好教學設計，便能滿足不同水平層次的英語學習者，保證讓學生接觸到真實的話語。筆者在甄選真實聽力材料的時候，謹遵難度合適原則，從句式、用詞、篇幅和語言速度上考量真實材料，如選擇歌曲時，主要是慢歌和口齒清晰的歌手，如the Beatles、the Carpenters、Taylor和Adele等的歌曲;選擇新聞時，主要選用VOA的慢速英語或有畫面、簡單字幕的電視新聞;選擇影視劇時，側(cè)重選擇劇情容易理解、語言標準清晰的片段。而常速新聞英語、演講和講座等相對較難的材料都不作為課堂使用材料，而是推薦給部分基礎較好、有能力聽懂的同學作為課后自主學習的材料。

（三）根據(jù)高職學生的學習動機和需求選擇真實聽力材料

選擇教學材料的一個重要標準，則是要了解學習者的學習動機和學習需求，選擇那些能滿足需求并有效達到教學和學習目的的材料。只有能滿足學習需求和達到學習目的的學習材料才能引起學習者的學習興趣。語言學習是一個漫長的過程，只有感興趣的材料，才能讓學習者堅持下去，把學習當作一種快樂的體驗，讓學習變成滿足興趣的一種方式，成為日常生活的一部分。學習者除了在課堂上積極主動地練習外，還能主動地利用課外時間尋找同類型的聽力材料，進行自主學習，變被動學習為主動學習，使外在用力變成內(nèi)部使力，這樣，就容易取得較好的教學和學習效果。

關(guān)于高職學生的英語學習動機，如表2所示。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的學生學習動機為“為通過課程考核”，“提升競爭力，獲得更好的工作”，“能用英語與他人交流”，因此，筆者分兩個階段進行真實聽力材料的選擇與應用，第一階段主要為滿足學生能用英語交流，提高競爭力等方面的需求而選擇有關(guān)材料。向?qū)W生輸送英文歌曲、影視劇片段、慢速VOA、脫口秀、畢業(yè)典禮上的名人演講等學生較感興趣，且與每個單元話題相關(guān)的節(jié)目內(nèi)容。第二階段，因高職學生均有《高等學校英語應用能力B級考試》的考試需求，而該考試的目的是考核考生的英語基礎知識和語言技能，以及使用英語進行簡單的涉外日常交際與業(yè)務交際的能力，因此，第二階段的材料除了選用許多職場和涉外交際業(yè)務的材料外，還準備了許多真題和模擬題的聽力材料，雙管齊下，在提高學生學習能力的同時也能考取較好的成績。

（四）根據(jù)高職學生的心理特點選擇真實聽力材料

高職學生的英語基礎差，英語學習缺乏自信，更缺乏持之以恒的學習態(tài)度，但高職學生的實際操作能力很強，并有較活躍的邏輯思維能力和情景模仿能力。因此，教師在選擇材料的時候，應注意選擇與學生的實際生活相關(guān)的，甚至是他們本身正在經(jīng)歷、身邊正在發(fā)生的真實材料，這為聽力教學創(chuàng)設了較好的語言環(huán)境，可以激發(fā)高職學生的內(nèi)在潛能。另外，真實性的聽力材料具備了反映真實社會的人文思想、思維方式等方面的文化真實性，能為高職學生在學習和現(xiàn)實交際中搭建橋梁，使他們在學習過程中通過語言材料的各種場景和對話，而體會到現(xiàn)實生活所用到的語言和所發(fā)生的情景，從而緩解學習的焦慮情緒，增加學習自信，提高課堂活動的參與率。主題多樣化、形式多元化、內(nèi)容真實化在一定程度上可以達到這一目的。主題多樣化能開闊學生的思維和視野，使其接觸到各種領域的素材，形式多元化能解決學生面對單一種形式而產(chǎn)生的厭倦感，內(nèi)容真實化能為學生營造一種貼近生活體驗的語言環(huán)境。如“面試”這一主題的教學中，筆者除了截取《穿普拉達的女王》和《當幸福來敲門》的電影片段外，還收集了TED演講中由企業(yè)家Scott Dinsmore所做的 “如何找到自己喜歡的工作？”和企業(yè)定價顧問Dolly Chugh的“一個人能拿多少工資，是由這一點決定的。”兩個演講視頻，供學生泛聽和課后自主練習來用。

總的來說，為高職學生選擇合適的真實聽力材料，是一項困難而煩瑣的工作，教師要非常熟悉各種題材、各種形式的真實材料，才能選出符合教學目標和學生英語基礎，滿足學生學習需求和學習興趣的材料。而不同階段不同時期教學目標和學生的基礎、需求和興趣是有變化的，這無疑給教師在選擇教學材料上提出了更高的要求，教師思想上不僅需要與時俱進，跟上時代的發(fā)展步伐，還要對瞬息萬變的社會信息保持高度的敏感度。另外，選出好的、合適的材料，也僅僅是整個教學過程的環(huán)節(jié)之一，如何將這些材料很好地用于課堂，如何在這些材料的基礎上進行教學設計，以取得較好的教學效果，也是很值得探討的。

【參考文獻】

[1]陸國君.真實聽力材料及其對英語聽力教學的啟示[J].外語電化教學，2000（75）

[2]朱小婧.高中英語聽力教學中真實聽力材料和傳統(tǒng)聽力教材使用效果的對比研究[D].蘇州：蘇州大學碩士論文，2016

[3]張江霞.大學英語聽力課引入真實語料策略分析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（1）

[4]陳吉棠.略論選擇英語聽力材料[J].柳州師專學報，2000（3）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于真實材料的高職英語聽力教學研究與實踐”（2014JGB371）

【作者簡介】龐劍群（1979— ），女，廣西陸川人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：英語教學，語言學研究。

（責編 盧 雯）