教學(xué)共同體視角下師范生語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)模式探究

劉奕

【摘 要】本文分析在師范生語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)中構(gòu)建教學(xué)共同體的意義，基于教學(xué)共同體的視角，提出加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)校見(jiàn)習(xí)結(jié)合、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)合、建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制、加強(qiáng)反思性實(shí)踐等措施，創(chuàng)新師范生語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)的路徑，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的師范生語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)共同體? 師范生? 語(yǔ)文教學(xué)技能? 培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0136-02

教學(xué)共同體最先是在高校之間開(kāi)展，不同高校之間通過(guò)構(gòu)建教學(xué)共同體，共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際的優(yōu)勢(shì)學(xué)科互補(bǔ)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了高校教育資源的利用率。這種高校之間的合作模式，促進(jìn)了高校的共同發(fā)展，有可以借鑒的地方。師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)，需要以職前的教師教育觀(guān)作指導(dǎo)，與實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行合作，構(gòu)建教學(xué)共同體，以實(shí)際的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，提高師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)共同體的內(nèi)涵及構(gòu)建的基礎(chǔ)

作為社會(huì)學(xué)的概念引入到學(xué)科領(lǐng)域，共同體指的是有共同的信念以及認(rèn)同感，群體成員之間能夠相互分享經(jīng)驗(yàn)的群體。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)理念的創(chuàng)新，關(guān)于教學(xué)共同體的研究理論也逐漸增多，由于研究者的出發(fā)角度不同，研究方向也不大相同。共同體成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中使用頻率最高的概念，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展置于共同體研究中，強(qiáng)調(diào)了教師專(zhuān)業(yè)由個(gè)人的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚪處熑后w的合作交流發(fā)展。本文的教學(xué)共同體指的是由師范院校的教育專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)踐基地的教師、教育管理者等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)探索各種合作形式，提高成員之間的資源共享，努力地提高師范生語(yǔ)文教學(xué)技能，為培養(yǎng)教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)共同體的構(gòu)建需要通過(guò)相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃以及約束機(jī)制來(lái)促進(jìn)完成。首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。合作的單位之間、成員之間要通過(guò)平等的合作方式，在共同目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)合作共享、資源共享、智慧共享，成員之間通過(guò)彼此幫助，實(shí)現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，與高校合作的實(shí)踐學(xué)校要為師范生提供課例觀(guān)摩以及教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后要進(jìn)行討論反思，指出師范生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出解決方案，促進(jìn)師范生教學(xué)技能不斷提升。作為未來(lái)的教師，師范生要不斷地提高自身的教學(xué)技能，以便更好地教書(shū)育人。可以觀(guān)摩教師的真實(shí)上課情況，或者進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地積累、發(fā)展自己的實(shí)踐教學(xué)技能。再次，高校教師除了教授關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要定期收集關(guān)于語(yǔ)文課堂觀(guān)察、案例教學(xué)的素材，提高自己的實(shí)踐知識(shí)素養(yǎng)，讓語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。最后，還需要有適當(dāng)?shù)募s束機(jī)制來(lái)為教學(xué)共同體提供保障，比如見(jiàn)習(xí)制度、師范生與實(shí)踐學(xué)校教師的結(jié)對(duì)幫扶制度等，更好地促進(jìn)教學(xué)共同體的順利開(kāi)展。

二、構(gòu)建教學(xué)共同體的意義

（一）適應(yīng)新課改的要求

課程改革的順利實(shí)施與教師密切相關(guān)，教師是一線(xiàn)的教學(xué)工作者，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量。目前，高師院校的教育改革存在滯后性，對(duì)于教師的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，教師的職業(yè)素養(yǎng)在某些方面存在缺失的現(xiàn)象，比如口語(yǔ)表達(dá)技能、閱讀技能等，因此，造成培養(yǎng)出來(lái)的師范生不能很好地適應(yīng)新課改的要求。在當(dāng)前環(huán)境下，高師院校要加快改革進(jìn)程，推動(dòng)課程改革、通過(guò)與實(shí)踐學(xué)校建立教學(xué)共同體，讓理論教學(xué)走向?qū)嵺`，讓師范生進(jìn)行聽(tīng)課或者是與實(shí)踐學(xué)校的教師進(jìn)行請(qǐng)教、對(duì)話(huà)等，了解未來(lái)教師的新要求，掌握一線(xiàn)的教師在新課改中遇到的問(wèn)題。高師院校要根據(jù)實(shí)際的情況，及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的完善、更新，使師范生真正做到學(xué)以致用，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，避免與實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)踐學(xué)校的教師也可以參與關(guān)于師范生實(shí)習(xí)方案的制定、教學(xué)技能的培養(yǎng)等工作，高師院校應(yīng)該就師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)積極聽(tīng)取實(shí)踐學(xué)校教師的意見(jiàn)，讓培養(yǎng)的方案更加地貼近新課改的要求，發(fā)揮教育實(shí)踐的支撐作用，保證未來(lái)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)師范生教師素養(yǎng)的提升

在高師院校語(yǔ)文教學(xué)課程中，通識(shí)教育課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占比大，實(shí)踐課程的教學(xué)不足，師范生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作、閱讀等技能訓(xùn)練不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新畢業(yè)的師范生在實(shí)際的教學(xué)崗位中工作兩年左右的，整體的專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)不高，因此，要注重加強(qiáng)師范生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的高度決定了學(xué)生的高度，因此，要注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)、技能以及良好的綜合素養(yǎng)的教師。教學(xué)共同體的構(gòu)建，可以讓師范生走出理論課堂，接觸實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練、與實(shí)踐學(xué)校教師對(duì)話(huà)等形式，讓實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加的豐富，當(dāng)然，需要以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)校教師的教學(xué)情感以及教學(xué)意識(shí)的感染，促進(jìn)師范生職業(yè)意識(shí)的提升，按照一名合格的教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)來(lái)要求自己，規(guī)范自己的行為，不斷地提升自身的教師素養(yǎng)。

三、教學(xué)共同體視角下師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)模式

（一）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)校見(jiàn)習(xí)結(jié)合

加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)，以及與教學(xué)技能培養(yǎng)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，定期到實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，在觀(guān)摩前，教師要在緊密結(jié)合教育理論的前提下，給師范生確定明確的主題，讓教學(xué)觀(guān)摩更加具有針對(duì)性。高師院校教育專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，與實(shí)踐學(xué)校的教師協(xié)商后，讓師范生進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，在觀(guān)摩的過(guò)程中，師范生要做好課堂記錄。觀(guān)摩結(jié)束后，可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題給師范生，比如，在實(shí)際的教學(xué)中，如何很好地把控語(yǔ)文課堂教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循哪些原則，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力等問(wèn)題?？梢圆扇⌒〗M合作的方式，讓師范生對(duì)于具體的問(wèn)題進(jìn)行討論，之后教師要進(jìn)行總結(jié)歸納，讓師范生將實(shí)際教學(xué)中隱含的教學(xué)理念進(jìn)行內(nèi)化，不斷地積累實(shí)踐知識(shí)。此外，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師在與師范生的互動(dòng)中，也積累了自己的實(shí)踐知識(shí)，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)提供指導(dǎo)，讓教學(xué)更具針對(duì)性。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)合

加強(qiáng)師范生與實(shí)踐學(xué)校教師的互動(dòng)，在特定的環(huán)境中感受實(shí)踐性知識(shí)。研究表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師發(fā)展的根基，在教師接受外界信息時(shí)可以進(jìn)行有效的篩選，并指導(dǎo)教師應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。組織師范生到實(shí)踐學(xué)校聽(tīng)實(shí)踐教師的研究課，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師與師范生共同參與。在聽(tīng)課前，要指導(dǎo)師范生了解聽(tīng)課的內(nèi)容，以及在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣進(jìn)行課堂信息的搜集與記錄。課后，對(duì)于實(shí)踐教師的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)遇到的問(wèn)題如何解決等，與實(shí)踐教師進(jìn)行深度交流，了解實(shí)際的教學(xué)情況，師范生也可以將聽(tīng)課過(guò)程中遇到的問(wèn)題向?qū)嵺`教師請(qǐng)教，通過(guò)答疑解惑，積累教學(xué)技能。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)師范生去體會(huì)實(shí)踐教師的教學(xué)理念，了解其整合教學(xué)資源的策略，以及如何挖掘語(yǔ)文教材資源，如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏等信息，讓師范生在了解的基礎(chǔ)上，能夠很好地進(jìn)行借鑒并逐步地內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析教師的教學(xué)行為也可以提升自身的教學(xué)技能。

（三）建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制

可以將實(shí)踐教師與師范生結(jié)成師徒幫扶關(guān)系，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，讓師范生更深層次地掌握語(yǔ)文教學(xué)技能。在實(shí)際的運(yùn)用中，可以將師范生分為若干小組，人數(shù)不宜過(guò)多，控制在5～8人左右，一個(gè)幫扶教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，可以向小組內(nèi)的師范生公布自己的課程表，讓師范生根據(jù)自己的實(shí)際情況去跟班聽(tīng)課，實(shí)踐教師要根據(jù)自己的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)師范生進(jìn)行傳授，同時(shí)，師范生可以參與班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo)，提升活動(dòng)策劃能力以及班級(jí)管理能力。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)情況，給師范生布置教學(xué)任務(wù)，選擇語(yǔ)文的某一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師范生在資料收集、完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以向?qū)嵺`教師請(qǐng)教，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合課堂需要。師范生進(jìn)行模擬教學(xué)以后，可以在實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)師范生口語(yǔ)表達(dá)、范讀、講授、課堂把控、多媒體運(yùn)用等方面的基本技能。教育專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)踐教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)體驗(yàn)中的問(wèn)題，促使師范生及時(shí)改正。

（四）加強(qiáng)反思性實(shí)踐

反思性實(shí)踐是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性之一。只有通過(guò)不斷的教學(xué)反思，才可以對(duì)原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行審視、完善，去偽存真，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為教師成長(zhǎng)的必備技能。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐，讓師范生在不斷地反思過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)技能。將反思性教學(xué)納入日常實(shí)踐學(xué)習(xí)中，反思之后要有相應(yīng)的改進(jìn)措施。比如在語(yǔ)文課堂教學(xué)體驗(yàn)后，要反思自己的教學(xué)行為（教學(xué)方式、內(nèi)容等）是不是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反思如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)撰寫(xiě)反思日記，可以將自己在教學(xué)體驗(yàn)中的成功或者疏漏的地方記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。反思日記可以讓師范生對(duì)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為進(jìn)行審視，逐步完善自己的教學(xué)技能，促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高。

教學(xué)共同體的構(gòu)建，可以為師范生提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性，通過(guò)多渠道的技能訓(xùn)練，幫扶結(jié)對(duì)，加強(qiáng)反思性實(shí)踐，不斷地提升師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能素養(yǎng)，為教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以柳州城市職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡(jiǎn)介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究、語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎 原）