高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究

杜靜　陽利君

【摘 要】本文針對高職教育教學質(zhì)量參差不齊、人才培養(yǎng)效果難以保證等問題，以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例論述高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，提出建立多元化評估主體、搭建多角度校內(nèi)自主評價體系、構(gòu)建多方校外評價體系等措施，開展基于過程管理的教學質(zhì)量監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高職教育? 人才培養(yǎng)模式? 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系? 多元評價主體? 自主評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0094-02

近十年來，我國高職教育快速發(fā)展，招生數(shù)量與辦學規(guī)模日益擴大，教學設備及設施逐年增長。高職教育在迅猛發(fā)展的同時，也暴露出人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求相脫節(jié)、教學內(nèi)容和崗位標準不統(tǒng)一、校企合作形式單一、教學質(zhì)量難以監(jiān)控、人才培養(yǎng)效果參差不齊等一系列問題。因此，國家頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》等系列文件，明確提出要全面提升教育教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，健全教育質(zhì)量保障體系?？梢哉f，職業(yè)教育的發(fā)展進入了以內(nèi)涵提升為核心的高質(zhì)量發(fā)展時期。在這樣的背景下，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，提出通過動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系，開展基于過程管理的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集、教學監(jiān)控及診斷，完善高職教育質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、融入“三全育人”，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式

每年，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)由專業(yè)負責人帶隊、骨干教師參與，對建筑行業(yè)及企業(yè)進行調(diào)研，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況及后續(xù)發(fā)展?jié)撃?，形成年度調(diào)研報告。調(diào)研內(nèi)容涉及崗位變化情況、崗位能力要求、畢業(yè)生薪資水平、后續(xù)晉升發(fā)展情況、企業(yè)需求、企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等。根據(jù)調(diào)研報告及建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以市場需求為導向，貼合學校發(fā)展趨勢，在專業(yè)指導委員會的指導下，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)“看懂圖、善測量，會施工、能計算、懂管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才;根據(jù)培養(yǎng)目標，確定畢業(yè)能力要求;根據(jù)畢業(yè)能力要求，細化畢業(yè)生能力要求指標點;根據(jù)畢業(yè)生能力要求指標點，構(gòu)建課程體系，明確課程目標;根據(jù)課程目標，制訂課程標準;根據(jù)課程標準，進行教學設計，組織課堂教學;對于不同的課程，開展形式多樣的考核方式，評價學生學習效果。同時，在教學過程中，利用現(xiàn)代信息平臺進行信息實時采集，形成診斷報告。并結(jié)合實習生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及第三方評價對人才培養(yǎng)方案進行再次修訂，形成閉環(huán)，以一年為周期，融入“三全育人”，以學生為主體，以教師為主導，圍繞思想引領、知識輸入、技能訓練、素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐五個維度，把社會責任感、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，適應市場、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

二、構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學校辦學水平的重要依據(jù)，是高職教育的生命線。長期以來，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要是以學校自我評價為主，這種評價模式具有較大的局限性和片面性，容易和當前行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“要健全質(zhì)量保障體系，鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高等學校學科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估”。根據(jù)綱要的要求，為保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重應適度向行業(yè)、企業(yè)、社會、家長、學生傾斜，使評價體系更科學合理。

（一）建立多元化評估主體。高等職業(yè)教育作為一種“跨界”的教育類型，其人才培養(yǎng)定位是以市場需求為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系就需要將影響人才培養(yǎng)的主體和活動均納入評價體系，建立多元化評價主體，包括政府、院校、教師、同行、家長、學生及由行業(yè)、企業(yè)與社會組成的多方評估主體。

（二）搭建多角度校內(nèi)自主評價體系。由于專業(yè)性質(zhì)、人才培養(yǎng)模式及課程特點的差異性，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系很難用一個統(tǒng)一的模式和指標進行評價，評價體系要體現(xiàn)其差異性。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，建筑工程技術(shù)專業(yè)大多采取“學徒制”“2+1”“工學交替式”“訂單班”等人才培養(yǎng)模式，學生最少有半年以上的校外頂崗實習，因此將建筑工程技術(shù)專業(yè)的評價體系劃分為校內(nèi)自主評價和校外評價體系兩大類。

校內(nèi)自主評價的評價主體是學校職能部門、教師和學生，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對教學條件、師資隊伍、教學保障、人才培養(yǎng)、課程體系、學生學情、實踐教學、教學過程、學生管理及校園環(huán)境10個一級指標進行信息收集和評價（具體見表1）?？梢源_保日常教學正常有序開展，但難以客觀評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多方校外評價體系。如何構(gòu)建合理的、客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，引發(fā)了一系列的思考和討論。以前的教學質(zhì)量評價體系大多以校內(nèi)自主評價為主，不重視畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，認為學生拿到畢業(yè)證，學校就完成了教學任務，是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的終點。但任何一項商品交付后，都會有一定的保修期或維護期，教育也一樣，要對我們培養(yǎng)出來的人才進行跟蹤調(diào)查。這就需要建立由用人單位、畢業(yè)生及第三方為評價主體的校外評價體系，如表2所示。了解實習生和畢業(yè)生在實習及就業(yè)過程中的具體情況，收集用人單位對學生基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿皩W校人才培養(yǎng)等方面的評價，是對教學效果最好的檢驗和評價。同時，建立第三方評價體系，從行業(yè)、社會的角度對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、后續(xù)發(fā)展?jié)撃?、行業(yè)影響力及對國家和社會的貢獻方面進行客觀評價。目前，我國第三方評價體系還不是很完善，迫切需要建立包括以社會、行業(yè)、企業(yè)為主體的第三方評價機構(gòu)，這一機構(gòu)應以提高教育教學質(zhì)量為目的，是一個非政府、非營利的機構(gòu)，站在公正、客觀的角度評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、開展基于過程管理的教學質(zhì)量保障體系

基于過程管理的教學質(zhì)量保障體系應遵循PDCA 循環(huán)。PDCA 循環(huán)包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、改進（Action）4個階段。計劃階段（Plan），制訂高職院校人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，并根據(jù)教學質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)現(xiàn)的問題及行業(yè)需求進行每年一次的動態(tài)調(diào)整，使得培養(yǎng)目標貼合市場需要;實施階段（Do），教學過程中按照ISO 9000質(zhì)量管理要求，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生能力需求的變化，改革教學體系及教學內(nèi)容，做好專業(yè)與需求、課程標準與職業(yè)標準、教學內(nèi)容與崗位標準的對接，規(guī)范教學過程，使教學全程受控。檢查階段（Check），對照多元主體的人才培養(yǎng)評價體系的各項指標，進行全方位對標檢查，加強教學過程的質(zhì)量監(jiān)控工作，重視畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及行業(yè)、企業(yè)的第三方評價，滿足市場對學生技能和規(guī)格的需求。改進階段（Action），對整個實施過程進行總結(jié)和改進，以便在下一個PDCA循環(huán)中鞏固與推廣，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及培養(yǎng)質(zhì)量螺旋上升。

目前，高職教育的發(fā)展得到國家和教育部的大力支持，而人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務，教育質(zhì)量是高職院校的生命線。通過動態(tài)調(diào)整高職教育的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，完善高職教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，可以達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高職院校發(fā)展的新局面。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB326）

【作者簡介】杜 靜（1979— ），女，碩士，河南漯河人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院副教授。

（責編 黎 原）