標(biāo)簽理論視角下青少年偏差行為問題研究

楊海莉

摘 ?要：隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)以及信息時(shí)代的到來，人們對青少年的心理問題和行為問題愈加重視。本文從標(biāo)簽理論視角出發(fā)，首先探討“貼標(biāo)簽”對青少年偏差行為的影響，其次分析青少年偏差行為具體表現(xiàn)及成因，最后探索出青少年偏差行為的矯正策略。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽理論;青少年;偏差行為

中圖分類號：C916 ??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2019）04-0098-04

一、偏差行為及理論分析

偏差行為也叫偏離行為、異常行為、或者越軌行為，指的是違反社會(huì)期望或者規(guī)范的行為。青少年偏差行為是指在青春期出現(xiàn)大的違反社會(huì)期望或者規(guī)范的行為。標(biāo)簽理論是以社會(huì)學(xué)家萊默特和貝克爾的理論為基礎(chǔ)而形成的一種社會(huì)工作理論，這種理論認(rèn)為每一個(gè)人都有“初級越軌”，但是只有被貼上“標(biāo)簽”的初級越軌者才有可能走上“越軌生涯”。

張德勝歸納各種解釋越軌行為的理論，提出越軌行為的成因有三：其一，越軌行為是病態(tài)的產(chǎn)物。在個(gè)人病態(tài)方面，有先天的生理缺陷論，有后天的社會(huì)化不良論;在社會(huì)病態(tài)方面，則有越軌次級文化論、社會(huì)解組論、社會(huì)師范論、社會(huì)制度論。其二，越軌行為是適應(yīng)的手段，又可分為不自覺的心理自衛(wèi)及自覺的理性決定論。其三，越軌行為是界定的結(jié)果，又可分為個(gè)人界定與社會(huì)界定兩種。

國外學(xué)者萊默特在《社會(huì)病理學(xué)》一書中，將越軌劃分為“初級越軌”和“次級越軌”。初級越軌是指偶爾卷入違反社會(huì)規(guī)范的行為，并未對個(gè)人的心理形象和社會(huì)角色扮演發(fā)生持續(xù)的影響。而次級越軌則是青少年的越軌行為被老師、家長等有意義的人發(fā)現(xiàn)之后，并給其貼上不良少年的標(biāo)簽。青少年的初級越軌行為指由于青少年心理發(fā)育不夠成熟、社會(huì)閱歷淺、鑒別是非的能力比較弱，受同輩群體或主觀因素的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤行為，但就其自身而言，并未意識到這種行為的錯(cuò)誤性。青少年次級越軌行為是指在青少年做出違反社會(huì)期望的行為后，被他人貼上“問題少年”的標(biāo)簽，同時(shí)自身也認(rèn)為自己是“問題少年”，從而不斷地產(chǎn)生越軌行為。

從標(biāo)簽理論視角來看，青少年之所以走上“越軌道路”成為次級越軌者，通常是由于在社會(huì)互動(dòng)過程中，老師、家長、同輩群體及社會(huì)公眾將其行為標(biāo)定為“偏差行為”或者將其本人貼上“問題少年”的標(biāo)簽，這些標(biāo)簽帶有一定的歧視和貶義，而被貼上“問題少年”標(biāo)簽的青少年也在逐漸地接受了周圍的人對其的不良評價(jià)，認(rèn)同他人對自身的看法，從而在“越軌道路”越走越遠(yuǎn)。

二、青少年偏差行為的具體表現(xiàn)

（一）上課遲到、逃課、考試作弊

青少年期處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，在心理及行為上都尚未發(fā)展成熟，情緒出現(xiàn)兩極分化。這個(gè)時(shí)期的青少年在學(xué)習(xí)過程中面臨著升學(xué)考試的壓力，老師和家長對其的關(guān)注程度大大提高，往往會(huì)使其陷入困擾。一方面，為了應(yīng)對這種心理壓力，從而表現(xiàn)出“轉(zhuǎn)移”的心理防御機(jī)制，將其內(nèi)心的壓力轉(zhuǎn)成違反校紀(jì)校規(guī)，從而出現(xiàn)上課遲到、逃課等不良行為，以減輕自身的心理壓力。另一方面在老師、家長和升學(xué)的雙重壓力下，加之青春期的少年自我意識較為強(qiáng)烈，為了對得起老師家長的期望和維護(hù)在同輩群體中的形象，往往在考試中采取作弊行為來取得好成績。

（二）拉幫結(jié)派、打架斗毆

打架斗毆是青少年越軌行為的表現(xiàn)。一方面這個(gè)時(shí)期的青少年在行為上和心理上具有盲從性和易變性。行為上的易變性主要指青少年的行為意識不深、動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、自控能力弱，一旦受到誘惑就會(huì)產(chǎn)生不良的行為動(dòng)機(jī);另一方面，青少年把打架斗毆作為宣泄自身不良情緒的途徑，把在家長或老師那里受到的委屈通過宣泄在他人身上找到成就感。一次偶然爆發(fā)的行為得手便強(qiáng)化他對這一行為的認(rèn)可和贊同，以致青少年將這種偏差行為延續(xù)下去，從而走上“越軌生涯”的道路。

（三）吸毒、犯罪

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步為青少年成長的環(huán)境和條件提供了許多便利，但同時(shí)也存在著不少負(fù)面影響。青少年是社會(huì)中一個(gè)特殊的年齡群體，他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極少，缺乏對復(fù)雜事物的判斷能力，容易受社會(huì)不良青年及大眾傳媒的影響。青少年心理和行為上變化復(fù)雜，好奇心強(qiáng)烈、意志力較弱等特點(diǎn)極易激起嘗試毒品的好奇心，繼而走上吸毒的道路。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，吸毒引發(fā)犯罪的高發(fā)年齡在18歲左右，其中以14-16歲少年最為突出，并呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢。由吸毒而引發(fā)的青少年違法犯罪行為逐漸從小偷小摸轉(zhuǎn)向盜竊、搶劫。但對于青少年來說，他們覺得自身盜竊不是犯罪行為，將其據(jù)為己有并不會(huì)影響到他人的日常生活，但是，他們沒有意識到自身的行為已經(jīng)越軌。

三、青少年偏差行為成因分析

標(biāo)簽理論認(rèn)為一個(gè)人之所以成為越軌者，往往是因?yàn)樵谏鐣?huì)互動(dòng)過程中、在父母、老師以及社會(huì)組織處理個(gè)人的越軌行為時(shí)，被貼上諸如“壞孩子”“不良少年”的標(biāo)簽，而這些標(biāo)簽是一種社會(huì)恥辱性烙印，它將越軌者同“社會(huì)的正常人”區(qū)分開來。而被貼上標(biāo)簽的人也在不知不覺中修正了“自我形象”，逐漸接受社會(huì)對其的不良評價(jià)，并開始認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，確認(rèn)自己是壞人，進(jìn)而被迫與其它的壞人為伍，進(jìn)行更加惡劣的越軌行為。久而久之，越軌行為者愈陷愈深，最終無法自拔。

（一）心智尚未成熟，缺乏情緒管理能力

青少年期正處于兒童向成人過渡的階段，這個(gè)時(shí)期的青少年在生理和心理上都尚未發(fā)展成熟，欠缺自我約束力。部分學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)就是為了獲得老師、家長、同學(xué)們的贊賞，并不是單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，一旦老師、家長的稱贊不再，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不再那么強(qiáng)烈，對學(xué)習(xí)的興趣也就消失。他們的習(xí)慣形成或者某一種行為的表現(xiàn)只是為了得到肯定而存在。當(dāng)青少年感到學(xué)習(xí)的壓力或者在老師、家長那里得不到贊賞時(shí)，往往做出叛逆行為進(jìn)行反抗或者是通過考試作弊的形式來獲得好成績。

此外，青春期階段的青少年情緒不穩(wěn)定、起伏較大，呈現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)，且缺乏控制情緒的能力。當(dāng)遇到生活中的壓力或者挫折時(shí)，會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)及生理變化，使個(gè)體常處于緊張和焦慮的狀態(tài)。在承受重大壓力的同時(shí)，如果抗逆力較低，缺乏社會(huì)支持，認(rèn)知方面又存在偏差，青少年極容易表現(xiàn)出偏差行為。

（二）家庭結(jié)構(gòu)不完整，教養(yǎng)方式不恰當(dāng)

在影響孩子成長的家庭因素中，家庭教育是關(guān)鍵因素。其中，家庭教養(yǎng)方式和家庭結(jié)構(gòu)對孩子的影響尤為突出。不正確的家庭教育方式不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著重要的影響，而且還會(huì)影響其未來發(fā)展。忽視型會(huì)影響兒童的身心健康發(fā)展，譬如農(nóng)村留守兒童跟隨爺爺奶奶一起生活，得不到父母的教育，其父母親也采取不過問、不詢問、不付出的狀態(tài)，在這種家庭教育模式中，兒童很容易輟學(xué)或者產(chǎn)生畸形心理;溺愛型父母則會(huì)忽視正確的教育方式，無止境的包容，對于兒童一些錯(cuò)誤的認(rèn)知不能給予及時(shí)的教育與糾正，導(dǎo)致青少年偏差行為的形成。

良好的家庭氛圍會(huì)促使青少年健康成長，給予成長過程中足夠的安全感，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良的行為品質(zhì)。而對于家庭氛圍欠缺的家庭來說，譬如說有些孩子的父母文化水平不高，他們對孩子的要求僅僅只是學(xué)習(xí)成績好，不問過程只要結(jié)果，這種行為最容易引起孩子的反抗，從而促使青少年出現(xiàn)逃課、考試作弊等偏差行為。父母之間的相處方式也會(huì)影響青少年，孩子在與有暴力傾向的父母相處過程中，會(huì)在不知不覺中學(xué)習(xí)這種相處方式，導(dǎo)致青少年在與朋友、同學(xué)交往過程中采取暴力行為。

（三）學(xué)校教育方式不恰當(dāng)，師生關(guān)系不融洽

對于青少年，尤其是中低年級的青少年來說，老師的話就是權(quán)威，學(xué)生們多數(shù)都十分崇敬自己的老師，特別是班主任。他們將老師作為自己的榜樣，模仿老師的言語和行為。因此，老師這個(gè)角色的表率作用，會(huì)在無形之中作用于學(xué)生的言行舉止。就教師而言，教師的教學(xué)方式和領(lǐng)導(dǎo)方式都會(huì)或多或少的對學(xué)生產(chǎn)生影響。一方面，教師的鼓勵(lì)和期望會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生;另一方面，如果連教師都將學(xué)生視為或者是標(biāo)定為“問題少年”，那么青少年自身也會(huì)逐漸地接受大家對其的標(biāo)定，從而表現(xiàn)出與“問題少年”這個(gè)角色所具有的越軌行為，很大可能最終走上“越軌生涯”。

除了家庭因素對青少年的行為有一定的影響外，在學(xué)校、同伴群體間的影響也十分明顯。同伴群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是指那些在年齡、興趣傾向、特長喜好、家庭背景等都相對接近的個(gè)體所自覺構(gòu)成的社會(huì)群體。在青少年期，青少年的心理需求重心從家庭轉(zhuǎn)移到同伴群體間，如果在這個(gè)時(shí)期，有不良行為表現(xiàn)的學(xué)生經(jīng)常被老師責(zé)備，一般都會(huì)出現(xiàn)被孤立、被攻擊的現(xiàn)象，不能被集體所接納，則會(huì)影響青少年的自尊，產(chǎn)生壓力和消極的情緒，他們則往往會(huì)通過一些其他的方式如攻擊他人、上課搗亂、不遵守班級紀(jì)律等來吸引老師同學(xué)們的關(guān)注。此外，青少年在心理和生理上都尚未發(fā)育成熟、辨別是非能力較弱，這個(gè)時(shí)期的青少年很容易受到外界及同輩群體的不良影響影響從而走上違法犯罪道路。

四、標(biāo)簽理論視角下青少年偏差行為矯正策略

青少年在日常生活中除了能得到良好的社會(huì)風(fēng)氣影響，也會(huì)受到一些不利因素限制，使他們在青少年時(shí)期出現(xiàn)越軌心理和越軌行為。要想矯正青少年偏差行為，需要連接家庭、學(xué)校、青少年個(gè)人等多方資源，加強(qiáng)青少年自身價(jià)值觀念和道德素養(yǎng)內(nèi)化，以鼓勵(lì)式教學(xué)推進(jìn)社會(huì)化家庭教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與家庭的雙向教育。

（一）提高自我認(rèn)知及辨別是非能力，塑造積極向上的人格

很多青少年存在對自身認(rèn)知上的偏差，自我認(rèn)同感偏低。因此，青少年自身應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地與同伴溝通交流，在此過程中通過朋輩群體對自己的評價(jià)來發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，強(qiáng)化自我認(rèn)識、接納自我、增強(qiáng)信心。積極的人格品質(zhì)對于青少年社會(huì)化具有重要的積極意義，自尊屬于人格的一部分。高自尊的人群往往更能夠受到同輩群體的歡迎和支持，能夠在社會(huì)壞境中建立較強(qiáng)的支持網(wǎng)絡(luò)，從而促使自身表現(xiàn)出良好的行為。相反，低自尊的人群在人際交往過程中則處于劣勢。因此，青少年在社會(huì)化過程中應(yīng)當(dāng)塑造積極向上的人格，使自己成為一個(gè)高自尊的人，秉持“有則改之無則加勉”的理念對待周圍環(huán)境或者人對自身標(biāo)簽化的定義。同時(shí)青少年也要提升自身辨別是非的能力，自主地辨識和判定越軌行為，并且采取積極措施規(guī)避他人對自身越軌行為的標(biāo)定。

（二）營造良好的家庭氛圍，建立良好的教養(yǎng)方式

許多人的性格、處理問題的方式以及對待他人行為等都會(huì)受到其家庭因素的影響。家庭教養(yǎng)方式為民主型的父母，更善于與孩子溝通交流、傾聽孩子的聲音、站在孩子的視角上考慮問題，培養(yǎng)出來的孩子獨(dú)立自主的能力較強(qiáng)且善于與人交往。反之，則會(huì)對孩子日后的行為造成一定的困擾。家長以民主的方式教育孩子，在與孩子相處時(shí)應(yīng)該適當(dāng)控制自己的情緒，可以和孩子盡可能多的溝通，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地表達(dá)和交流。同時(shí)，家長也應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，站在孩子的視角來看待問題，給予孩子更多的理解和寬容，為孩子的成長營造一個(gè)良好的家庭氛圍，盡可能降低被他人誤加“標(biāo)簽”的可能性。此外，家長還應(yīng)當(dāng)尊重孩子的選擇，在面對一些復(fù)雜的問題時(shí)，父母可以給出參考性的意見，與孩子共同商量并分析所做選擇的利弊，最終決定權(quán)交給孩子。在孩子出現(xiàn)偏差行為時(shí)，不主動(dòng)予以其貼標(biāo)簽，而是讓其認(rèn)識到偏差行為的負(fù)面影響，積極引導(dǎo)青少年矯正偏差行為。

（三）改善教學(xué)方式，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)有目的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的活動(dòng)。青少年在此過程中能獲得知識、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。針對青少年的心理特征，老師更應(yīng)該從正面去關(guān)注學(xué)生，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的差異性與特殊性，有必要的情況下可以在班級采取代幣制，通過強(qiáng)化好習(xí)慣給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使更多的良好行為產(chǎn)生。老師在采取正強(qiáng)化的措施時(shí)，也要分清場合，針對具體問題給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生知道自己是因?yàn)槭裁丛虻玫姜?jiǎng)勵(lì)。代幣制的應(yīng)用能激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固他們習(xí)得的良好行為，減少偏差行為出現(xiàn)的次數(shù)或者降低偏差行為出現(xiàn)的概率。同時(shí)，教師應(yīng)與青少年建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注青少年心理和行為的變化，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識越軌行為帶來的負(fù)面影響，盡可能降低被他人誤貼標(biāo)簽的可能性。

由于青少年偏差行為形成的影響因素除了自身因素外，還存在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素，矯正青少年偏差行為存在著一定的難度。但是，如果從這些方面介入并長期干預(yù)他們的不良行為，還需家長、學(xué)校以及青少年自身之間的聯(lián)動(dòng)，形成強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)。首先，青少年自身要提高自我認(rèn)知及辨別是非能力和塑造積極向上的人格，自主地辨識和判定越軌行為，并且采取積極措施規(guī)避他人對自身越軌行為的標(biāo)定。其次，家長需要給青少年?duì)I造積極的家庭氛圍以及建立良好的教養(yǎng)方式，民主的方式教育孩子，盡可能降低被他人誤加“標(biāo)簽”的可能性。最后，教師需要改變其教學(xué)方式，幫助青少年鞏固習(xí)得的良好行為，減少偏差行為出現(xiàn)的次數(shù)或者降低偏差行為出現(xiàn)的概率。

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A Study on Adolescent Deviant Behavior from the

Perspective of Label Theory

YANG Haili

（School of Society and Politics，?Anhui University， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract：?With the advancement of social transformation and the arrival of the information age， people pay more and more attention to the psychological and behavioral problems of teenagers.?From the perspective of label theory， this paper first discusses the influence of "labeling" on adolescent deviant behaviors， then analyzes the specific manifestations and causes of adolescent deviant behaviors， and finally explores the corrective strategies for adolescent deviant behavior.

Key words：label theory;?teenagers;?deviant behavior