高職院校校企合作協(xié)同育人的探索與實(shí)踐

阮進(jìn)軍 呂立新

摘? 要：校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的必由之路。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度將直接影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對目前高職院校校企合作、協(xié)同育人過程中存在的主要問題，分別從合作育人機(jī)制、人才培養(yǎng)模式和雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面闡述高職院校校企合作、協(xié)同育人的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：雙主體;項(xiàng)目引領(lǐng);三階段遞進(jìn);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712?? ??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1671-9255（2019）03-0066-03

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中著重強(qiáng)調(diào)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。從本質(zhì)上來說，高職教育是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)技能、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。脫離行業(yè)企業(yè)，僅僅依靠學(xué)校教育是培養(yǎng)不出企業(yè)滿意的高技能人才。國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出只有實(shí)施產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，著力強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校企合作、協(xié)同育人存在的問題

目前，全國幾乎所有的高職院校都在推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人的教育教學(xué)改革，但是在具體的實(shí)施過程中，還存在以下幾個主要問題：一是企業(yè)參與校企合作、協(xié)同育人的積極性不高。主要是因?yàn)槠髽I(yè)認(rèn)為自己在人才培養(yǎng)的崗位需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、兼職教師教學(xué)、課程開發(fā)等方面都進(jìn)行了一系列的投入，人才培養(yǎng)其余階段還是由學(xué)校全面負(fù)責(zé)，企業(yè)的主體地位得不到體現(xiàn)，培養(yǎng)的學(xué)生也未必完全符合企業(yè)的需求，企業(yè)的預(yù)期效益不能得到有效的保障;二是教學(xué)實(shí)施過程和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)較大。先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)實(shí)施流程不一致，不利于項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動開展;三是嚴(yán)重缺乏既精通生產(chǎn)實(shí)踐又精通教學(xué)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專業(yè)教師大部分來源于普通高校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，動手能力、工程實(shí)踐能力都較弱。來自企業(yè)的兼職教師由于未接受過師范教育，教學(xué)組織能力、課堂掌控能力也不盡人意，教學(xué)效果不好。

針對以上問題，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下

簡稱學(xué)校）移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托行業(yè)企業(yè)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的辦學(xué)理念，積極探索人才共育、過程共管、資源共享的校企“雙主體”合作育人機(jī)制，實(shí)踐“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年來不懈的探索和實(shí)踐，取得了明顯成效。

二、校企合作、協(xié)同育人的舉措

（一）構(gòu)建校企“雙主體”合作育人機(jī)制

學(xué)校按照“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，利益共享”的合作理念，將安徽兄聯(lián)信息技術(shù)有限公司引入校園，共建“校中企”。依托“校中企”，學(xué)校與兄聯(lián)公司友好協(xié)商，充分考慮企業(yè)參與育人的主體作用，建立了基于“專業(yè)建設(shè)委員會——電信系校企合作管理辦公室——項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”三級管理機(jī)構(gòu)的校企“雙主體”合作育人機(jī)制。如圖1所示，該機(jī)制明確了校企雙方?jīng)Q策、管理和執(zhí)行主體的分工職責(zé)，有利于校企合作“雙主體”的緊密結(jié)合。學(xué)校還從降低“校中企”的運(yùn)營成本，提升企業(yè)效益的角度出發(fā)，積極協(xié)助企業(yè)申報(bào)蕪湖市職業(yè)教育合作企業(yè)優(yōu)惠政策、給予企業(yè)在辦公場地、基礎(chǔ)設(shè)施資源、項(xiàng)目合作、畢業(yè)生優(yōu)先選擇等諸多方面的優(yōu)惠待遇，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性得到了大幅度提升。校企雙方在校企“雙主體”三級管理框架下，扎實(shí)推進(jìn)“校中企”協(xié)同育人，在完成基本教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會服務(wù)活動。校企共同完成了安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃——應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目的建設(shè)工作，雙方在資源調(diào)配、人員互聘、技術(shù)共享等方面相互滲透，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)等方面開展深入合作，實(shí)現(xiàn)了深度融合。同時學(xué)校借鑒與兄聯(lián)公司的合作模式，與安徽亞原子網(wǎng)絡(luò)科技

股份有限公司、浙江正道遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家合作企業(yè)共建“企中校”和校外實(shí)習(xí)基地，定期選派專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)跟崗及頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，擴(kuò)展了校企“雙主體”育人的合作基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

通過大量的企業(yè)一線調(diào)查研究，結(jié)合本地區(qū)IT行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，依托專業(yè)建設(shè)委員會，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)人才崗位的具體需求，對接移動互聯(lián)軟件開發(fā)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧學(xué)生拓展素質(zhì)培養(yǎng)需求，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐和改良，逐步確立了以“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、課程體系與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個對接”為主要內(nèi)容的“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

針對教學(xué)實(shí)施過程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)較大的問題，校企雙方以從事移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)崗位所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)、程序設(shè)計(jì)能力、UI/UE設(shè)計(jì)能力和移動應(yīng)用程序開發(fā)能力培養(yǎng)為主線，按照移動應(yīng)用程序開發(fā)工作流程，結(jié)合移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)能力形成的客觀規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動，構(gòu)建了基于CDIO項(xiàng)目化的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖3所示。

課程教學(xué)以移動應(yīng)用開發(fā)工程項(xiàng)目為載體，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。校企雙方共同組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量控制要求，融合CDIO工程化的教學(xué)理念，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)[1]，同時結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)和CDIO大綱標(biāo)準(zhǔn)[2]，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗等職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。采用學(xué)校課堂與企業(yè)工作崗位相互滲透、相互融合的“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)，通過“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室課程實(shí)訓(xùn)→校中企或企中校跟崗實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的“三階段”教學(xué)組織模式，借助于完全真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，“遞進(jìn)”培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力和崗位實(shí)戰(zhàn)能力。整個教學(xué)實(shí)施階段校企雙方共抓共管，共同對課程教學(xué)流程、資源調(diào)配、師資、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和評價。“三階段”教學(xué)組織模式流程如下：

第一階段：基礎(chǔ)能力構(gòu)建階段。安排在1至4學(xué)期。其中第1、2學(xué)期以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第3、4學(xué)期由校內(nèi)教師在校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室采用基于工作過程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)方式開展相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生具備移動應(yīng)用開發(fā)所需的基本技術(shù)和基本能力。此外，輔以一些企業(yè)參觀、實(shí)踐體驗(yàn)、人文選修課程等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐能力構(gòu)建階段。安排在第5學(xué)期。校企雙方根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)潛質(zhì)，結(jié)合企業(yè)主營業(yè)務(wù)方向，采取雙向選擇的方式組建企業(yè)“冠名班”（其余學(xué)生則由企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐）?！肮诿唷睂W(xué)生由企業(yè)工程師和專業(yè)教師混編組建教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“師傅帶徒弟”的方式，指導(dǎo)學(xué)生在校中企或企中校進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采用教學(xué)化改造后的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，按照企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)實(shí)施流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三階段：崗位實(shí)戰(zhàn)能力構(gòu)建階段。安排在第6學(xué)期?！肮诿唷睂W(xué)生經(jīng)企業(yè)考核合格，可以繼續(xù)留在企業(yè)進(jìn)行為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，其余學(xué)生由合作企業(yè)推薦到其他同行企業(yè)或?qū)W校合作企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體工作發(fā)放實(shí)習(xí)工資。學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升崗位實(shí)踐能力。

（三）打造專兼結(jié)合“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式改革對師資團(tuán)隊(duì)提出了更高要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員首先要具備雙師素質(zhì)，既能組織好課堂教學(xué)又能勝任企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)工程師等崗位的實(shí)際工作，同時還必須既能對企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造并應(yīng)用于課堂教學(xué)，又能指導(dǎo)、陪伴、鼓勵、支持學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，勝任企業(yè)中“師傅”的角色。

在電信系校企合作管理辦公室的管理下，校企雙方利用“校中企、企中?！薄⑵髽I(yè)教師工作站、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，通過學(xué)校教師、企業(yè)工程師互兼、互聘建立專兼結(jié)合的校企合作雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員每周定期開展技術(shù)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升團(tuán)隊(duì)的綜合能力;采用“雙專業(yè)帶頭人制度”，從合作企業(yè)聘任專家型專業(yè)帶頭人，與校內(nèi)教學(xué)型專業(yè)帶頭人共同開展制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)案例，組織成員編制工作手冊式實(shí)訓(xùn)教材等教學(xué)活動，積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展技術(shù)研發(fā)，提升團(tuán)隊(duì)成員的社會服務(wù)及創(chuàng)新能力;定期選派青年骨干教師作為企業(yè)員工到建立在合作企業(yè)中的教師工作站參與項(xiàng)目實(shí)踐，提升教師的工程實(shí)戰(zhàn)能力;依托應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，合作企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師、學(xué)校專業(yè)教師和冠名班優(yōu)秀學(xué)生組建微創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客工作室，積極開展承接社會服務(wù)項(xiàng)目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中鍛煉教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力。通過以上措施，本專業(yè)初步建立了一支技能突出、教學(xué)能力強(qiáng)的“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效保障了人才培養(yǎng)模式改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、結(jié)語

校企“雙主體”三級管理機(jī)制大幅度促進(jìn)了企業(yè)參與校企合作的積極性。校企雙方通過實(shí)踐“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式改革，探索高職校企合作協(xié)同育人的方法和途徑，促進(jìn)了校企雙方在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等方面的緊密合作，取得了較為豐碩的成果：2016年移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被安徽省教育廳確立為地方高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)獲批安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目;專業(yè)及專業(yè)群教師近年來獲得安徽省教學(xué)成果獎一等獎2項(xiàng)、二等獎6項(xiàng)、三等獎3項(xiàng);近年來專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽獲獎近60項(xiàng)，其中獲得國家級技能大賽一等獎5項(xiàng)、二等獎7項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家級銀獎1項(xiàng)，省級銀獎2項(xiàng)、銅獎1項(xiàng)。尤其是在2018年全國職業(yè)院校技能大賽“移動互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)”賽項(xiàng)中以總分第二名的成績獲得一等獎，彰顯了專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，受到全國兄弟院校的矚目。

經(jīng)過校企雙方近幾年不懈的探索和實(shí)踐，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的整體辦學(xué)實(shí)力和影響力都得到了顯著提升。畢業(yè)生一次就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、月收入等指標(biāo)均高于全國高職院校同專業(yè)平均水平。與此同時，“校中企”的公司規(guī)模和產(chǎn)值與進(jìn)校初期相比也實(shí)現(xiàn)了翻一番的目標(biāo)，初步實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人優(yōu)勢互補(bǔ)、共同受益的目標(biāo)。

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Abstract： College-enterprise cooperation is the necessary way for higher vocational college to cultivate talents. The depth of enterprises participation in talents cultivation directly influences the quality of cultivation on highly-qualified technical talents. In light of the main problems existing in the cooperative education by higher vocational colleges and enterprises， this paper expounds and explores the methods and paths of college-enterprise cooperative education from the aspects of cooperative education mechanism， talent cultivation mode and double-qualified teachers team.

Key Words： dual subjects; project-leading; progression in three stages; talent cultivation