“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

朱桐鶴

摘要：文章首先介紹了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教育中常見(jiàn)的問(wèn)題，從教育目標(biāo)、教育形式以及教育內(nèi)容等方面闡述了改革策略，以期提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教育質(zhì)量，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué);教育改革;策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸變得更加高效、經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)領(lǐng)域的巨大改革對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量不斷增多，應(yīng)用型本科院校要緊隨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，為培育“懂核算、善于管理、掌握技術(shù)”的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才展開(kāi)教育革新，以迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，需要學(xué)生通過(guò)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐了解會(huì)計(jì)的有效循環(huán)，為后期課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教育中存在的不足

（一）教育目標(biāo)定位不科學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)很多高校人才培育目標(biāo)定位不科學(xué)，對(duì)部分地區(qū)性應(yīng)用型院校來(lái)說(shuō)，本需培育出以綜合型為主的專業(yè)性人才，有助于學(xué)生畢業(yè)后更好適應(yīng)財(cái)務(wù)崗位要求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，但是，在課程編制上存在誤差，側(cè)重于理論教學(xué)，忽略了對(duì)技能的培養(yǎng)，并沒(méi)有緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的需要，以往的課程設(shè)置尚重視基本財(cái)務(wù)核算，且理論教學(xué)遠(yuǎn)多過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，不能滿足市場(chǎng)針對(duì)管理財(cái)務(wù)人才的需要，嚴(yán)重影響到財(cái)務(wù)人才的培育成效。

（二）教育方式單調(diào)落后

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的課程設(shè)置大部分均是基礎(chǔ)理論課，要將理論內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，僅僅依靠“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式是非常乏味的，難以引起學(xué)生的積極性及興趣。在講解會(huì)計(jì)憑證及賬簿等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采取了PPT媒介，通過(guò)瀏覽照片而不觀看事物的方式使學(xué)生快速掌握會(huì)計(jì)處理流程，這本就是強(qiáng)人所難[1]。很多教師認(rèn)為添加幾個(gè)企業(yè)的名稱與信息的例題就是案例教學(xué)，而忽視了案例的現(xiàn)實(shí)借鑒性、實(shí)時(shí)性與是否適應(yīng)本國(guó)國(guó)情，教育方式缺少創(chuàng)新性，未采取科學(xué)的信息化系統(tǒng)。

（三）教育內(nèi)容與實(shí)際相分離

在教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是老師課堂教學(xué)內(nèi)容亦或者課本的內(nèi)容一成不變，陳舊落后，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，部分學(xué)校以財(cái)會(huì)從業(yè)資格考試課本用作基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科指定教材，以考試為主，缺少對(duì)該課程的深度認(rèn)識(shí)，在課時(shí)設(shè)置上，以人工記賬階段會(huì)計(jì)循環(huán)步驟為主，針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)報(bào)表制定、分析，企業(yè)通常是一帶而過(guò)，忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)學(xué)科教育改革策略

（一）確定教育目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了較大的改變，由“重核算、輕管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸毓芾?、懂技巧”的?yīng)用型人才，除了需要會(huì)計(jì)人才了解基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)核算能力外，還需將成本控制、風(fēng)險(xiǎn)控制、戰(zhàn)略控制等各個(gè)方面的綜合理論與會(huì)計(jì)信息分析處理結(jié)合，具有扎實(shí)的理論內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位要求，采用數(shù)字化技術(shù)，以創(chuàng)造性思維提高整體素養(yǎng)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)人才。

（二）多樣化教育方式

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)專業(yè)方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，其具有理論性和實(shí)踐性等特征的同時(shí)，在教育方式上急需更新，利用案例教育法、角色扮演方式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，采用網(wǎng)絡(luò)課程慕課等信息展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教育，將簡(jiǎn)單的學(xué)生被動(dòng)接受、缺少自主思索的方式逐步變成學(xué)生自覺(jué)參與、老師引導(dǎo)研究，將“教”和“做”相統(tǒng)一，學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的環(huán)節(jié)體驗(yàn)受成就感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)包含企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，能夠在課堂中實(shí)施情景模擬，采用多種多樣的教育方式，寓教于樂(lè)，處理實(shí)踐性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，方便學(xué)生將理論和實(shí)踐相融合。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)已由基礎(chǔ)核算轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸毓芾?，懂技能”，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)對(duì)人才需求的差異創(chuàng)新教育內(nèi)容，及時(shí)更新課本，增加會(huì)計(jì)課程內(nèi)容編制的邏輯性，迎合時(shí)代發(fā)展焦點(diǎn)[3]。在教育內(nèi)容上，擴(kuò)展課程思維深度，把實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、財(cái)務(wù)研究及成本控制等內(nèi)容和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容有效融合，體現(xiàn)教育重難點(diǎn)，增添綜合性教育與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

同時(shí)，在修訂教學(xué)方案時(shí)，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科理論課和實(shí)踐課的比重，添加實(shí)踐環(huán)節(jié)，展開(kāi)有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，提升學(xué)生的時(shí)間水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化系統(tǒng)不斷發(fā)展，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算日益被人工智能所取代，該變化需要重塑財(cái)務(wù)人員體系，推動(dòng)新型財(cái)務(wù)人才的革新。應(yīng)用型本科院校是培育新型財(cái)會(huì)人員的前線，要積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”所產(chǎn)生的變化實(shí)現(xiàn)課程教育革新，促進(jìn)復(fù)合型財(cái)務(wù)人才模式的創(chuàng)建?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)能從確定教育、多樣化教育方式、創(chuàng)新教育內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)教育革新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邵敏，崔海潮，袁曉梅，葛雁峰，魏少妮.關(guān)于構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“共享”思維視角[J].中國(guó)國(guó)際財(cái)經(jīng)（中英文），2017 （12）：37-39.