淺析高中地理的問題式教學與實踐活動

摘 要：現(xiàn)代教育一直存在矛盾，諸如如何正確處理教材內(nèi)容多、任務重與教學時間緊的矛盾，傳統(tǒng)呆板的教學方法與學生實踐力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾等。因此我們要以“學生發(fā)展為本”為主，從而改變“學生的學習方法”。從現(xiàn)實來看，地理教學比較偏離學生生活實際，傳統(tǒng)地理教學偏重于書本知識，對培養(yǎng)學生的實踐能力不夠重視。而問題式教學與實踐活動更加注重培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，改善了傳統(tǒng)教學中學生以聽講為主的學習方式帶來的弊病，以學生為主體，達到自我實踐和應用的目的。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學；實踐

地理是一門實踐性很強的學科，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系。它的學科特點和研究對象決定了高中地理教學應走出課堂，與實踐活動相結(jié)合，方可較好地落實對學生的教育，更好地體現(xiàn)學習地理的過程和方法，培養(yǎng)學生的人際交往、合作、組織、動手等能力。

一、 問題式教學與實踐活動在高中地理教學中應用的意義

問題式教學是通過老師引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，以提高學習理論知識和訓練解決問題的能力。它最大的特點就是通過學生心理認知結(jié)構(gòu)的變化，使學生獲得理論學習和能力的提高。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)的學生擁有雄厚的理論功底，處理復雜問題的能力也較強。因為學生的年齡段不同，學生的認識水平與自學能力也存在較大的差異，因此中學課堂的問題式教學將老師引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程改為“提出問題、分析問題、解決問題”為線索，并把這線索貫穿整個教學過程。首先，由老師提出問題，學生帶著問題自學教材、理解問題、討論問題，最后老師根據(jù)討論情況，有針對性地進行講解，準確引導學生解決問題，實現(xiàn)高效教學活動。

其實學生在學校中的所有活動都可以成為實踐活動。這個實踐活動有兩方面的含義，一是學習活動本身就是一種實踐，比如預習、聽課、復習、做作業(yè)等；二是社會實踐，這個直接指向了客觀的世界，比如演講、競賽、辯論、實驗、調(diào)查等。

陶行知先生認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。我一直很認同陶行知先生的觀點，只有問題式教學與實踐活動相結(jié)合才能真正“吃透”知識。

二、 問題式教學與實踐應遵循的原則

（一） 客觀性

這就是要求老師在引導學生學習時選擇的案例必須要客觀公正、真實可信、能夠反映事物的本來面目。用一些積極向上的案例去激發(fā)學生，盡量避免用那些可能帶來負面效應、不利于學生身心健康的反面消極案例。

（二） 針對性

老師對于案例的選擇和設計應建立在對學生實際情況的了解的基礎上，包括學生的興趣愛好、認知水平、思想動態(tài)等，只有這樣才能激發(fā)起學生的探究欲望。

例如：老師在講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義地方時間計算”時可以用以下的例子讓學生產(chǎn)生興趣：2018年俄羅斯世界杯期間，他們的比賽項目在我國收看時是什么時候？大家想知道是怎么回事嗎？老師通過這樣的疑問，讓學生產(chǎn)生了興趣，從而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的自學習慣與自學能力，使其受益終身。

（三） 典型性

雖然教學離不開案例，但是案例太多太雜反而不適合學生學習，運用案例就是為了讓理論的知識具體化、書本的知識生活化，這樣才有利于學生對知識的理解與掌握。

例如：老師在講“必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動”中洋流對地理環(huán)境的影響時，就可以這樣問學生：“1941年12月日本帝國主義偷襲美國珍珠港艦隊，日本海軍會選擇從太平洋海區(qū)秘密進軍路線的原因是什么？”這樣就勾起學生學習的興趣和思考的欲望，久而久之，他們的學習狀態(tài)就會從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（四） 實踐性

在教學中，將案例學習與實踐活動結(jié)合起來，縮小教與學之間的差距，讓學生自己去體驗和經(jīng)歷，更容易激發(fā)起學生積極探究問題的興趣，使其養(yǎng)成活學活用的創(chuàng)新能力。

例如：老師在講“必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展中的問題研究”時，就可以提前組織同學們調(diào)查自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)狀況，然后在課堂上展示，大家相互討論，共同學習。這樣學生不僅學到了書本上的知識，而且可以走出課堂，走進社會，了解民情，學以致用。

（五） 時代性

老師在案例選擇上要能跟上日益發(fā)展的社會進程，可以客觀反映現(xiàn)實，與時俱進，引導學生更好地關(guān)注時事政治與現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感。

例如：老師在講“必修一第二章常見天氣系統(tǒng)”時就可以舉下面的例子：2016年9月15日，2016年以來全球最強臺風“莫蘭蒂”在廈門翔安沿海登陸，登錄時中心附近最大風力達創(chuàng)紀錄的17級以上（48米/秒），之后以每小時20公里的速度向西北方向移動，隨后轉(zhuǎn)向偏北方向移動，13級以上的平均風力持續(xù)影響長達5小時之久。由此引導學生思考：“莫蘭蒂”發(fā)源于哪里？它的移動方向怎樣？“莫蘭蒂”的危害主要表現(xiàn)是什么？使得學生認識到臺風在我們身邊產(chǎn)生的影響，讓他們更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)良好的社會責任感。

三、 結(jié)束語

綜上所述，問題式教學與實踐活動是一種較新穎的教學模式，以問題為中心，讓學生帶著問題去探究、尋找答案，從而不斷提升學生的學習能力。它改變了傳統(tǒng)、單一的教學模式，增加了學生學習的積極性與主動性，同時，又能改變學生學習的態(tài)度，使其更加注重學以致用，關(guān)注社會發(fā)展。在高中地理教學中，問題式教學與實踐的應用為地理學習提供了保障，想要實現(xiàn)高效教學，老師必須明確教學目標，結(jié)合教學要求和學生自身的特點，提出合理且積極向上的問題，進而發(fā)揮學生的能動性，讓學生成為學習的主體，以達高效的教學活動，提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：

黃太玉，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學。