淺論初中語文“少教多學(xué)”模式下的課堂形態(tài)

摘 要：“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式要真正適合于本校本班學(xué)情，要具有可操作性，要能夠取得良好的教學(xué)效果。成功的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)該具備真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，更多采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式和更加注重學(xué)生的課后反思總結(jié)的課堂教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；課堂教學(xué)；模式；初中語文；形態(tài)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式是第二輪新課改以來非常受歡迎的先進(jìn)教學(xué)模式。事實證明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式建立在學(xué)生完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，是科學(xué)的也是正確的。從“少教多學(xué)”教學(xué)模式起始階段的短暫混亂起，一直到“少教多學(xué)”教學(xué)模式逐漸成熟，我們終于發(fā)現(xiàn)了此種教學(xué)模式的先進(jìn)所在，那就是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的釋放，他們的學(xué)習(xí)能力也被充分地激發(fā)出來，產(chǎn)生了令人意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，從今天看來，“少教多學(xué)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)也就不難理解了。

初中階段是一個人一生中的黃金學(xué)習(xí)時期。在這個時候，學(xué)生的自主性得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。再加上這個階段的學(xué)生的思想性格還未完全定型，還具有很強(qiáng)的性格可塑性，他們也更樂意去進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)和合作探究。對于初中語文而言，這個學(xué)科的核心素養(yǎng)所包含的許多內(nèi)容就是需要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的，是一個特別適合進(jìn)行“少教多學(xué)”課堂教學(xué)的學(xué)科。因此，初中語文老師確實需要順應(yīng)時代潮流，從自身出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從研究具體的學(xué)情入手，大膽嘗試，實驗出真正適合本校本班實際的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式來。

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式是否真正適合于本校本班學(xué)情，是否具有可操作性，是否能夠取得良好的教學(xué)效果是沒有一個統(tǒng)一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)的。但是評價課堂教學(xué)模式的成功與否還是可以通過觀察課堂教學(xué)形態(tài)而得知的。那么，成功的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)該具備什么樣的課堂教學(xué)形態(tài)呢？

一、 真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用

“少學(xué)多教”的教學(xué)思想體現(xiàn)在語文課堂上就是真正地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”模式不同的是，“少學(xué)多教”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了保證學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的順利開展，教師首先要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)情要有充分地預(yù)設(shè)，對于學(xué)生將以什么樣的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)要有個相對準(zhǔn)確的預(yù)判。與此同時，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師還要善于去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，必要的時候還要作有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。這樣的話，課堂學(xué)習(xí)的大部分時間就會掌握在學(xué)生手中，利于他們?nèi)ミM(jìn)行獨立自主地學(xué)習(xí)。而教師對于即時學(xué)情的把握，也很好地保證課堂學(xué)習(xí)的方向，保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。

以教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課為例。在教學(xué)“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一重點段落的時候，傳統(tǒng)課堂是由語文教師著重分析范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)，從人物描寫方法的角度去分析其人物的思想性格，然后再結(jié)合課文主旨去批駁科舉制度的丑陋。在這個過程中，學(xué)生主要是當(dāng)聽眾，最多也就是記錄一下筆記。可以說，這種教學(xué)模式下的學(xué)生的思維是停止的，因此這樣的學(xué)習(xí)效果也是不佳的。而“少學(xué)多教”模式下的課堂教學(xué)就不一樣了，在這種模式下，學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)教師從人物描寫方法的學(xué)法指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，然后再結(jié)合作者的人生經(jīng)歷以及《儒林外史》的主題獨立去分析這一重點段落。兩相比較，我們可以看出課堂形態(tài)是完全不一樣的，而學(xué)習(xí)效果同樣也是不一樣的。

二、 更多采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式

在“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們掌握著大部分的課堂學(xué)習(xí)時間。但是這并不代表著“少教多學(xué)”課堂就是由學(xué)生漫無目的地自由學(xué)習(xí)，而是以自主、合作、探究的方式進(jìn)行。在自主、合作、探究模式下的學(xué)習(xí)過程中，首先是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這個環(huán)節(jié)解決文本的一些文字障礙并大體地感知文本，同時也在這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并積累一些學(xué)習(xí)上的困難。而接下來的合作、探究就更重要了，因為這決定著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，就自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行探討，形成自己對文本的獨特認(rèn)識。

還是以教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課為例。同樣是組織學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位，在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，綜合運用各種學(xué)習(xí)資料，運用所學(xué)知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，各自提出自己的看法與意見，小組間進(jìn)行討論，并且形成一個統(tǒng)一的意見。如果學(xué)生小組內(nèi)部意見不統(tǒng)一的話，則提交班級層面解決，班級層面如果再不能解決的話，那么就提交老師仲裁。因此，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的肯定，主體性得到了充分的發(fā)揮，對于他們知識的學(xué)習(xí)運用與能力的形成的作用是巨大的，當(dāng)然也就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 更加注重學(xué)生的課后反思總結(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課后反思總結(jié)主要是由教師來完成的。因為這樣的課堂上，學(xué)生主要是被動地聽講，所以教學(xué)反思充其量也只能是教師教學(xué)行為與效果的反思，與學(xué)生的關(guān)系不大。而總結(jié)部分呢，因為教師的分析講解占用了絕大部分的時間，所以說，總結(jié)也難免流于形式。而“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式下的反思總結(jié)就不一樣了，因為主要是學(xué)生的自主、合作、探究，因此學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的反思總結(jié)就顯得尤其重要。通常情況下，我們會組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互間的評價反饋，讓學(xué)生在這個過程中明白自己存在的優(yōu)點與不足，明確下一階段的努力方向。當(dāng)然了，如果學(xué)生間的相互評價反饋不是很到位的話，語文老師也是很有必要進(jìn)行一些中肯的評價反饋。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃國富，福建省漳州市，詔安縣深橋中學(xué)。