醫(yī)學類高專院?！靶蝿菖c政策”課程實踐教學的探索

張億罕 艾琦

摘 要：本文主要從“形勢與政策”課程的重要性出發(fā)，對于醫(yī)學生該課程實踐教學中存在的問題進行了探討，并提出幾點建議，以此來助推該課程的發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學類高專；形勢與政策；實踐教學

一、 醫(yī)學類高專院?！靶蝿菖c政策”課程的重要性

“形勢與政策”課程在各大高校開設以來，已經(jīng)有十幾年的時間了，經(jīng)過這些年的探索，該課程已然與《概論》《思修與法基》一樣成為各大本?？圃盒Ｋ颊n程中的必修課程之一。在醫(yī)學類高專院校，該門課程貫穿于醫(yī)學生在校學習的整個階段，是醫(yī)學生了解國際國內(nèi)形勢、我黨方針政策路線的大門。當然，針對醫(yī)學生來說，該門課程在一定程度上結合時代的特性，當前的形勢為當代醫(yī)學生形成良好的醫(yī)德、醫(yī)風、集體主義、愛國主義指明了方向。因此，“形勢與政策”課程在思政理論教育工作中，具有非?，F(xiàn)實的意義。

二、 醫(yī)學類高專院?！靶蝿菖c政策”課程實踐教學存在的問題

（一） 學校對于實踐教學扶持和保障力度不夠。眾所周知，醫(yī)學類專科學校由于學制短、時間緊、專業(yè)任務繁重，學校層面比較偏重于醫(yī)學生專業(yè)技術的培養(yǎng)，在資金、人力、教育平臺的扶持力度上也偏重于醫(yī)學專業(yè)課程的建設。對于“形勢與政策”課程，乃至整個思政類課程的實踐教學不夠重視，僅僅只是要求任課的專兼職教師按照教學要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務、內(nèi)容。從一定程度上依舊以舊思想對待新時代新課程，從思想上沒有發(fā)生根本性的轉變和認識，也沒有一定的教學教輔保障，導致“形勢與政策”課程無法開展應有的實踐教學，讓學生不能夠獲得書本以外的知識。

（二） 思政教學部門對于實踐教學大綱的設計和指導缺乏。對于“形勢與政策”課程的實踐教學來說，沒有相應的實踐教學大綱，實踐教學則形同虛設。尤其是在醫(yī)學類高專院校，學生要在有限的時間內(nèi)接受每個學期都有變化的“形勢與政策”課程，那么相應的每學期的實踐教學大綱也需要進行調(diào)整。但當前思政教學部門由于實踐教學保障力度不夠、師資力量的不足、實踐教學模式的經(jīng)驗不足等，往往忽視對于實踐大綱的設計和指導。那么，任課教師只能按照教育部規(guī)定的授課內(nèi)容，學校和本部門的授課要求和安排，在規(guī)定的學時內(nèi)對醫(yī)學生進行單一的書本課程的知識傳授。這樣，無疑打擊了教師對實踐教學的積極性，壓制了學生全方面學習的興趣。

三、 醫(yī)學類高專院校“形勢與政策”課程實踐教學的建議

（一） 學校要重視實踐教學，為實踐教學提供保障

首先，校領導要重視實踐教學。在校領導層面對思想政治課程實踐教學要有足夠的重視，不單單是對“形勢與政策”這門課程的實踐教學，還包括《概論》《思修與法基》課程的實踐教學的正確認識，校領導要從根本上認識到實踐教學是思想政治課程能夠更好開展的重要環(huán)節(jié)之一，是讓醫(yī)學生能夠更直觀、更深入地認知這個社會的發(fā)展不可或缺的教學方式之一。

其次，教學管理部門要加大支持力度。由于“形勢與政策”課程的時效性，每學期我們應該及時地展開該課程的實踐教學，比如：2018年是改革開放40年，《形勢與政策》改革開放40年這一章，通過對醫(yī)學生展開相應的實踐教學方式，帶領學生去城市規(guī)劃館直觀地感受和了解社會發(fā)展變化的40年，才能達到更好的教學效果。當然，這就需要學校教學管理部門為“形勢與政策”課程的實踐教學大開方便之門，像對待專業(yè)課程建設一樣，對該課程的實踐教學提供相應的資金支持、人力支持和平臺支持，而不是單靠思政專兼職教師單打獨斗去完成實踐教學。

最后，學校各部門通力合作，為實踐教學提供保障?！靶蝿菖c政策”課程實踐教學的展開單靠思政教學部門是遠遠不夠的，這需要學校教務處、財務部、后勤處、保衛(wèi)處、團委等各個部門通力合作，形成相應的思政課實踐教學工作機制，教學管理部門要努力開辟與實踐教學平臺的合作通道，為實踐教學能夠順利展開提供強有力的硬件支持。

（二） 思政教學部門要制定實踐教學大綱，培養(yǎng)實踐教學團隊

首先，制定實踐教學大綱，構建科學合理的實踐教學方案。思政教學部門需要在教育部規(guī)定的教學大綱和教學內(nèi)容的范圍之內(nèi)，提前對每學期的“形勢與政策”課程進行深入的研究，部門可通過開展“集體備課會”“教材座談會”等形式探討每學期的實踐教學內(nèi)容，嚴格按照實踐教學內(nèi)容要求進行實踐教學大綱的制定，并且把實踐教學大綱的內(nèi)容作為部門年底教學檢查必不可少的材料之一，以提高思政教學部門對于實踐教學的重視度。

其次，提高任課教師的綜合素質(zhì)和能力。在大部分的醫(yī)學類高專院校，對于“形勢與政策”教師要求比較高，不僅需要其為共產(chǎn)黨員，而且也需要其是全日制碩士研究生且專業(yè)對口。但并不是所有的“形勢與政策”教師都是合格的實踐教學教師，因為實踐教學并不是簡單地對照教學材料或者PPT進行講解，而是要有實踐能力、全方位的知識體系。這就要求任課教師要不斷地進步，不斷地進行自我能力提升和全方位的實踐教學培訓，這樣才能在上好“形勢與政策”課程的同時，也開展好實踐教學。

再次，實施實踐教學效果評價機制。把實踐教學效果作為任課教師績效獎勵、職稱晉升、年終考評打分的重要依據(jù)之一。這樣，對于每學期都努力提高實踐教學能力，認真完成實踐教學的老師來說是很具有吸引力的，可以激勵任課教師更好地從事實踐教學。

最后，全方位地培養(yǎng)一支合格的實踐教學團隊。思政教學部門要從符合任教條件的“專職教師”“高校輔導員”或“行政兼課人員”中層層選拔出合適的實踐教學人員，而不是拘泥于部門的選人任用。這支實踐教學團隊不僅僅只適用于“形勢與政策”課程，而是能夠在所有思政課程的實踐教學中都能夠勝任的實踐教學團隊，以提升思政教學部門的整體教學能力和水平。

參考文獻：

[1]文厚泓，李傳兵.三學期制下“形勢與政策”課實踐教學初探[J].貴州師范學院院報，2016（5）.

[2]陳洪濤，周妍.新中國成立以來高校形勢與政策教育的歷史考察[J].學校黨建與思想教育，2011（31）.

作者簡介：

張億罕，艾琦，江西省撫州市，江西中醫(yī)藥高等?？茖W校。