園丁巧“捉蟲”，幼苗更茁壯
——幼兒批評教育的藝術(shù)策略

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(山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)實驗幼兒園)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的幼兒園教育可以為一個人的成長打下堅實的基礎(chǔ)，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為一名幼兒教師，我深知自己有幫助孩子邁好人生第一步路的重要責(zé)任。再健康的小樹苗偶爾也會遭受蟲害，再乖巧懂事的孩子也會有犯錯誤的時候，這時，就需要幼兒教師這位巧手的“園丁”把小樹苗身上的“蟲子”捉走，讓一顆顆幼苗在藍(lán)天與陽光下健康茁壯地成長。

案例一：“搗亂大王”不搗亂了

“老師，晨晨把我的畫弄臟了！”“老師，晨晨剛才把圖書角的書撕壞了！”“老師，晨晨老是揪我的辮子！”“老師，晨晨就是個‘搗亂大王’！”“老師……”“老師……”

剛一接手這個班級，這名叫晨晨的孩子就以“搗亂大王”的形象強行進(jìn)入我的視線。上課時，他小動作不斷，不是踢前邊同學(xué)的小板凳，就是不停敲打桌子發(fā)出聲音；午休時，也從不肯老老實實躺在小床上，不是要上廁所，就是要喝水；至于做游戲時，那更是調(diào)皮搗蛋，無所不為。我曾提醒過他很多次，但收效甚微。

這孩子，真的只是單純地喜歡搗亂嗎？我不禁陷入了思索。

忽然間我想到，晨晨的爸爸媽媽前段時間給他添了個小弟弟，一下子全家人的生活重心都轉(zhuǎn)移到這個新生嬰兒身上。難道是本來享受著全家萬千寵愛的晨晨忽然遭受了冷落，所以不自覺地想用這種方式引起周圍人的注意？

這一天，晨晨又在敲打桌子，我知道時機到了，于是，走到晨晨身邊，蹲下身對他說：“晨晨，你是一個聰明又活潑的孩子，老師一直在關(guān)注你，也很喜歡你?！背砍柯犃?，沒吭聲，手上的動作卻停下了。我繼續(xù)說：“老師還知道，你是個很友好的孩子，最喜歡和別的小朋友玩，可是有的時候，你敲打桌子，午休時跑來跑去，會影響別的小朋友，這樣是不應(yīng)該的。老師相信你，今后一定可以做得更好，對嗎？”晨晨笑了，使勁點了點頭，說：“老師，我知道了，我不會再影響別的小朋友了！”

我又在家訪時和晨晨的父母深入地聊了一次，提醒他們在家中不要忽視晨晨，他們也意識到了晨晨存在的問題，答應(yīng)在今后一定多加注意。

于是，我高興地發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的“搗亂大王”再也沒有過類似的惡作劇行為了，現(xiàn)在的他，和小伙伴們相處得愉快極了。

案例二：誰是“兇手”

班級里放著一只魚缸，里面養(yǎng)著幾條活潑可愛的小金魚。這是我專門買來供孩子們觀察欣賞的，魚缸旁邊有一包魚食，每天會由值日的小朋友給小金魚喂食。

一天中午，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，本來快活地游來游去的小金魚，忽然全都翻了肚皮，水面上卻漂著大量的魚食，原來是有孩子把滿滿一包魚食都撒到了水里，這才導(dǎo)致小金魚的“犧牲”。究竟是誰干的呢？我有些惱火。于是，我問孩子們：“小朋友們，班里養(yǎng)的小金魚死掉了，大家知道為什么嗎？”“我知道！我看到水里有很多魚食，小金魚被撐死了?！薄皩?，老師告訴過大家，喂小金魚的時候，一定不要喂得太多，就像小朋友們吃飯也不能吃得太飽一樣。大家以后一定要記住?！蔽乙贿呎f著，一邊注意觀察班里孩子們的表現(xiàn)。這時我發(fā)現(xiàn)，涵涵的表情很緊張，低下頭不敢看我。我覺得，這件事一定是她做的。我很想責(zé)問她，但一來沒有十足的把握，二來這么當(dāng)眾問她，很容易傷害孩子的自尊心，再三考慮，我還是按捺下來。

第二天一早，我買了幾條新的小金魚，對孩子們說：“小朋友們，老師又帶回了幾條小金魚，這一次，老師想請涵涵小朋友來照顧他們?！痹捯魟偮?，涵涵激動地抬頭看我，眼神里充滿了驚喜。下課了，涵涵小心翼翼地把魚食一點兒一點兒地放到魚缸中，生怕忽的一下子倒得太多，又會導(dǎo)致昨天的“悲劇”。我過去摸摸她的小腦袋，高興地說：“涵涵真細(xì)心，照顧得真好?！薄翱墒恰墒俏易蛱觳恍⌒牡沽颂圄~食，把小金魚撐死了……”涵涵猶猶豫豫地說。我笑著拍拍她的肩：“沒事，老師相信你不是故意的，可是，昨天不是你值日，為什么要去喂小金魚呢？”“因為我看到好多小朋友都喂過，覺得很好玩，我也想喂小金魚吃東西?！蔽一腥淮笪颍瓉硎呛闷嫘娜堑摹暗湣卑?！孩子的好奇心是寶貴的，我無比慶幸自己昨天沒有粗暴地一盆冷水澆滅它?！澳阆矚g照顧小動物，老師真高興。以后，老師會給大家更多的機會，讓小朋友們?nèi)フ疹櫵鼈?，好嗎？”“太好啦！”涵涵興奮得叫了起來。

在后來的日子里，涵涵自告奮勇承擔(dān)起了給小金魚換水的任務(wù)，還時不時提醒值日喂小金魚的同學(xué)：“注意哦，千萬別撐到它們！”

案例三：危險的游戲

戶外游戲課是孩子們最喜歡的課程。孩子們像撒歡兒的小馬駒一樣，在老師的帶領(lǐng)下，快樂地奔跑玩耍。這會兒，我班級的孩子們正在排隊滑滑梯，玩得不亦樂乎。忽然，我看到小冬抓住正在向上爬的宇宇，使勁兒向下拽。這可是危險的動作！

我連忙喝止小冬，還沒來得及說話，小冬已先憋紅了臉，大聲喊道：“老師，宇宇壞！”我莫名其妙：“明明是你不讓宇宇玩，為什么還說宇宇壞？”這時候，別的孩子也跑了過來，七嘴八舌地說：“老師，是宇宇不好。”“老師，本來都輪到小冬了，結(jié)果宇宇又搶到他前面了?！蔽野涯抗馔断蛴钣睿骸笆沁@樣嗎？”宇宇默不作聲，低下了頭。

原來，是宇宇玩完一遍之后，想玩第二遍，又不想排隊，干脆擠到了小冬前面。本來興沖沖準(zhǔn)備“一展身手”的小冬被人搶了先，著急起來，連話也來不及說，直接動手要把宇宇揪下來。

這個年齡段的幼兒語言表達(dá)能力還不夠完善，往往肢體表達(dá)會先于語言表達(dá)。尤其是男孩子，語言能力的發(fā)育晚于女孩，在這一點上表現(xiàn)得更明顯，在遇到著急的事情時，來不及組織語言，直接小手小腳就比劃上了。這個時候，老師不能盲目地批評孩子，而是要理解，他們在生長發(fā)育中會有這樣一個階段。

于是，我對孩子們說：“這樣吧，老師先來給大家講一個故事。從前呢，有一個氣球王國。有一天，氣球們排著隊玩鉆山洞的游戲，大家都很有秩序?？墒?，有一個綠氣球，想要快點輪到自己，干脆擠到了走在前面的紅氣球前邊。這個被插隊的紅氣球非常生氣，氣得自己越來越鼓，越來越大，氣得干脆把綠氣球擠到了旁邊的尖尖的石頭上。忽然，‘砰’的一聲，綠氣球被石頭扎破了……故事就講到這兒，小朋友們，你們覺得紅氣球和綠氣球做得對嗎？”孩子們七嘴八舌地嚷道：“綠氣球做得不對，綠氣球不該插隊！”“紅氣球也不對，他應(yīng)該告訴綠氣球不要插隊。把綠氣球擠到石頭上太危險了！”我點點頭，又看向小冬和宇宇：“你們覺得呢？”宇宇先開口了：“老師，我不應(yīng)該像綠氣球那樣，插隊是不好的。”小冬跟著也說：“我不應(yīng)該動手拽宇宇下來，這樣太危險了?！?/p>

這場“危險的游戲”就這樣有驚無險地結(jié)束了。后來，孩子們再也沒有發(fā)生過類似的事件。

反思與總結(jié)：

3～6歲的幼兒心智發(fā)育不成熟，很多時候他們分不清什么是對，什么是錯，什么應(yīng)該做，什么不該做，行事全憑感覺。如果教師以成人的眼光去看待他們的過失，處理起來很容易失之武斷，過于簡單粗暴。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，教師們都已意識到，恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘呐u、教育、引導(dǎo)可以有效樹立起幼兒正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，對他們今后的成長成才，都有著十分重要的作用，而不正確的批評則會對幼兒的內(nèi)心造成傷害，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懸簧?/p>

1.以愛心為顏料，以理解為畫筆。教育是一份需要愛和理解的事業(yè)。只有以愛為出發(fā)點，教師才會發(fā)自內(nèi)心地為孩子的健康成長考慮；只有真正地理解孩子，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能更有效地糾正孩子的錯誤。教師的“愛”不僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖、帶領(lǐng)他們游戲?qū)W習(xí)的層面上，而是具有包容、尊重、鼓勵、信任、引導(dǎo)、支持等十分豐富的內(nèi)涵。教師對孩子的愛是孩子們心理健康發(fā)展最有效的推動力。只有被愛的陽光雨露灌溉的幼兒才會有安全感，才能感到去幼兒園，和老師、小伙伴在一起是一種快樂，才能夠形成樂觀積極、健康向上的性格。

有愛心是幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，而理解幼兒，則是幼兒教師的必修課。

孩子由于心智發(fā)育不成熟，其思想和行為特征與成年人有很大的區(qū)別。許多在成人看來莫名其妙的事情，在孩子眼中卻是再正常不過的。如果不了解幼兒的行為和心理特征，很容易以成人的眼光去判斷問題，結(jié)果反而給孩子帶來不必要的傷害。這就要求每一名幼兒教師學(xué)好“幼兒心理學(xué)”“幼兒行為學(xué)”等理論，并在實踐中逐步摸索領(lǐng)會，爭取早日成為孩子們的“知心人”，在教育孩子的過程中，也能很有效地幫他們糾正錯誤。

2.注意批評語言，選準(zhǔn)批評時機?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”所以，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行。要用故事性有趣味的語言，循循善誘，不要生硬說教。有科學(xué)家做了這樣一個實驗，他觀察了上百名3～6歲的幼兒，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師們講故事的時候，孩子們的大腦活動便格外活躍，而如果老師只是生硬地說教，孩子們大腦活動就趨于平緩。

在日常的教育工作中，我也常常以講故事的方法給幼兒講道理，總是能取得很好的效果。同時，也要針對幼兒不同的性格特征、所犯錯誤的輕重，選擇不同的批評方式和語言。如果幼兒性情敏感膽怯，犯的錯誤又不嚴(yán)重，教師的語言應(yīng)溫和，否則很容易傷害這部分幼兒的自尊心；如果幼兒大大咧咧，犯的錯誤又比較嚴(yán)重，教師就可以適當(dāng)嚴(yán)肅或嚴(yán)厲，以便引起這部分幼兒的重視。

我也十分注重批評的時機。幼兒的有些危險或無禮的行為，需要當(dāng)機立斷，立刻嚴(yán)肅制止，否則可能會導(dǎo)致幼兒受到傷害。而有些情況下，教師一時不能確定事件的真相，此時一定不能只看到事件的表象而武斷行事，以免誤會幼兒，損害幼兒的身心健康，破壞師生感情。

3.緊密家校聯(lián)系，強化教育效果。家庭和學(xué)校，是幼兒兩個最重要的生活地方，也是培養(yǎng)幼兒健全人格最重要的兩處場所。家校配合好，對幼兒教育可以起到事半功倍的效果。反之，若家長對老師的批評教育不理解、不配合，甚至告訴孩子不要聽老師的，那么教師的一番心血，難免付諸東流。

比起幼兒的行為問題，家長往往更關(guān)心的是孩子在幼兒園的生活：吃得怎么樣，睡得好不好，和小朋友玩得開不開心……有些家長甚至?xí)锤薪處熛蜃约骸案鏍睢?。這就需要教師提高溝通技巧，獲得家長的理解與配合。對此，我有幾點策略。一是表揚為主。作為家長，總是更喜歡聽到孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)和老師對孩子的贊揚。教師先表揚孩子的優(yōu)點，再指出孩子存在的問題，家長往往更容易接受，配合度會更高。二是實時反饋。教師將孩子每一點細(xì)微的進(jìn)步和成長，都及時地反映給家長，也會使家長獲得成就感，也就更加認(rèn)可教師的工作。三是因人而異。針對家長的不同性格，不同教育背景，采取不同的交流方式。如家長受教育水平較高，有較科學(xué)教育理論，教師可與家長一起交流溝通教育技巧；如家長受教育水平一般，也不太懂得怎樣管教孩子，教師可以有針對性地提出詳細(xì)的教育意見，鼓勵家長配合，等等。

總之，批評是一種輔助性的教育手段，其主要目的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐步建立正確的道德觀、價值觀，為幼兒日后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。正確而巧妙的批評方式一定是與鼓勵和贊揚相結(jié)合的，它如春風(fēng)化雨，滋潤幼兒的心田，使他們以更良好的行為習(xí)慣和更健康的身心，走好未來的人生旅途。