基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

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(吉林省長春市第八十七中學(xué))

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)以及英語國家的風(fēng)俗常識(shí)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，開放的視野和包容的文化心態(tài)等，每一部分都有與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之。英語核心素養(yǎng)包含語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力是指人們運(yùn)用語言表達(dá)的方式進(jìn)行溝通交流和理解，從而傳播思想表達(dá)情感的能力；文化意識(shí)是指通過了解各種文化知識(shí)、觀念和行為所表達(dá)的意思，從而可以理解、對(duì)比中外文化和辨識(shí)優(yōu)秀文化；思想品質(zhì)是指人的思維方式所表現(xiàn)出的思維水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力是指人們能運(yùn)用多種渠道來學(xué)習(xí)英語，并且在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基本的維度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是語言能力的拓展和延伸，又是促進(jìn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能的提高。有助于高級(jí)語言能力的生成。

二、初中英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

如何從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是初中英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的主要載體，同時(shí)閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法滲透核心素養(yǎng)的四大維度來提高學(xué)生的閱讀能力。有些專家對(duì)初中閱讀教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要來自三個(gè)方面：首先，教師方面，表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不明確、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)模式固化、教學(xué)評(píng)價(jià)主體一元化和教學(xué)反思不足這七個(gè)方面；學(xué)生方面，學(xué)生缺乏對(duì)英語教材的閱讀興趣并且在課堂上對(duì)閱讀課堂的參與度較低；教材方面，內(nèi)容編寫過于注重外國文化以及教材內(nèi)容組織跨度較大。現(xiàn)階段初中的閱讀課程并非是單獨(dú)存在的閱讀課，而是在講解閱讀理解的時(shí)候順便進(jìn)行的閱讀課程。而且這些所謂的閱讀課程教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識(shí)等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，只是為了教會(huì)學(xué)生如何解題，如何正確解答閱讀理解的題目而開設(shè)。并沒有體現(xiàn)我們核心素養(yǎng)所要求的四大維度。閱讀課程中如何滲透核心素養(yǎng)成為一大難點(diǎn)和難題。

三、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.語言能力的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀理解和閱讀能力的培養(yǎng)。通過閱讀課程，學(xué)生可以將閱讀課上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，能夠看懂簡短的英文雜志或新聞，并將其用于交際。在這篇文章Do You Think You Will Have Your Own Robot？的教學(xué)過程中，語言能力可以通過梳理文章脈絡(luò)、整理語言知識(shí)點(diǎn)和課堂練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師通過讓學(xué)生先快速瀏覽文章的內(nèi)容，然后分析文章結(jié)構(gòu)。在理清文章脈絡(luò)之后，學(xué)生可以更加迅速清晰地了解文章的內(nèi)容。其次，教師再通過講解一些重要的詞匯和語法點(diǎn)，讓學(xué)生得到更多的語言輸入，從而提高學(xué)生的語言能力。

2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)，以此來提高閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，教師要讓學(xué)生了解閱讀一篇文章并不是一字一句地去精讀，然后教授學(xué)生一些閱讀技巧和方法，略讀、掃讀和精讀都是一些有效的閱讀方法。其次，就是讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有綜合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，在閱讀課程中，讓學(xué)生了解到閱讀在英語學(xué)習(xí)中不是孤立存在的，不能為了閱讀而閱讀。

3.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)一直是以教師為中心，教師的一言堂使學(xué)生的主體地位得不到發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂主要是教師的講解，學(xué)生跟著老師的步伐前進(jìn)，習(xí)慣性地被動(dòng)接收知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力很難得到提高。教師需要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和鉆研。

4.加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)

文化和語言密不可分，在學(xué)習(xí)語言的過程中，加強(qiáng)文化意識(shí)的輸入能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貙獾奈幕?xí)俗和風(fēng)土人情呈現(xiàn)在文化教學(xué)中。通過營造一定的環(huán)境，加強(qiáng)知識(shí)輸出，在鍛煉學(xué)生的語言組織能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。