初中英語教學中分層教學法的應用

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(吉林省白山市第二十中學)

一、分層教學法內涵概述

分層教學法指教師在對學生學情進行分析后，給不同的學生設置相應的教學目標，用不同的教學方法去教不同的學生，并針對教學效果布置不同的練習和課后作業(yè)。分層教學法在初中英語教學過程中的應用具有十分明顯的優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在其應用要求教師應預先對學生的學習興趣進行分析，并了解學生的知識掌握程度以及學習能力，進而選擇學生能夠接受的教學方法，確保教學目標的有效實現(xiàn)。需要注意的是，教師在運用分層教學法時，堅決不能按照成績來對學生進行分類，而是要注重學生的學習能力與發(fā)展進步空間，以便對學生的英語學習進行明確的引導。

二、初中英語教學中分層教學法的應用

1.對教育對象進行分層

初中英語教師應針對教育對象進行合理的分層，這就要求教師應全面了解班級內每一位同學的英語學習情況，包括其對所學英語知識的掌握程度與學習接受能力等，并以此為依據(jù)來進行學生的分層，將班級內那些英語成績較低、基礎知識掌握較差，需要教師給予更多幫助與關注的學習分為基礎組。并將班級內那些英語成績水平一般、對英語具有一定的學習積極性的學生分為發(fā)展組。最后，將那些英語學習成績較好，且學習能力較強，具有一定學習積極性的學生分為優(yōu)秀組。在完成分組后，教師就應依據(jù)不同組別學生的學習能力與知識掌握需求等來選擇合適的教學方法。

2.對教學目標進行分層

鑒于不同學生的英語學習能力存在一定差異，這就導致其在不同學習階段所要達成的目標差異較大。因此，這就要求教師應注重對教學目標的合理分層，以確保制定的教學目標能夠滿足不同組別學生的英語學習需求，確保教學目標的設計能夠符合學生的學習能力與實際情況，以便實現(xiàn)對其英語能力的有效提升。

3.對教學活動進行分層

初中英語教師還應重視對教學活動的合理分層。這是由于初中英語教學活動的開展就是為了幫助學生全面理解教學內容。因此，教師在實際教學過程中，將教學大綱要求的相關英語知識作為全體學生的主要教學內容，進行無差別教學，并依據(jù)不同層次的學生設計一些不同的學習活動，以便提升不同層次學生的英語學習效果。如英語教師可以在班級內創(chuàng)建課外活動小組，按照組別的不同來對學生進行有針對性的培養(yǎng)，強化學生對英語知識的掌握程度，強化學生的英語水平。需要注意的是，英語教師還應重視對教學進度的合理掌控，盡量確保全體學生都能夠適應教學進度。

4.課堂提問的分層

對于課堂提問來講，它在課堂教學中的地位是不言而喻的。教師依靠一個個的問題，有效地把學生引進當堂課的教學內容當中，以便收獲預期教學效果。但是，教師能不能有效地把握提問的難易程度，這在很大程度上影響著一堂英語課。就學生而言，教師如果提出的問題難度太高或者太低，都將使其情緒受到一定影響，甚至從心理層面厭惡英語學科。因此，教師應當對學生的學情進行充分了解，這樣才能夠在英語課堂上提出難度較為適中的問題，從而激起學生對問題的探索熱情，以便更好地融入到英語課堂當中來。

5.針對考核進行分層

初中英語教師還應對考核進行分層，以確保充分發(fā)揮考核的作用。這是由于考核活動的開展目的在于檢驗學生的學習情況，并對教學活動質量進行科學的評價。通過這種考核活動，不僅能夠幫助學生正視自己對英語知識的掌握情況，還能夠以此為依據(jù)引導學生在今后的學習重點與學習方向，幫助學生查漏補缺，并讓教師能夠明確今后的英語教學重點，提升教學質量。

三、當前初中英語教學中分層教學法的應用現(xiàn)狀

在初中英語教學過程中應用分層教學法，不僅能夠幫助教師與學生之間構建良好的溝通關系，同時還能夠在幫助學生夯實英語基礎知識的前提下，進一步擴展學生的課外學習，最終實現(xiàn)對不同學生學習水平的有效協(xié)調。但是，當前的部分初中英語教師，使用的仍舊是傳統(tǒng)教學方法，沒有與時俱進的轉變教學理念，使得分層教學法的應用只能徒有其表，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。還有的初中英語教師，對分層教學法的理解存在一定誤差，盲目的對學生進行一刀切的教學，沒有考慮學生對于分層教學的適應程度，使得學生與教師之間無法進行有效配合，影響了分層教學法的應用效果。