淺議小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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(淄博市周村區(qū)實驗學校；淄博市周村區(qū)彭家小學)

隨著教育體制的全面深化改革，傳統(tǒng)的應試教育模式難以培養(yǎng)學生思維能力和綜合素養(yǎng)的弊端日益明顯，現(xiàn)有小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足學生全面發(fā)展的需求。就目前而言，素質(zhì)教育更重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠促進學生思維、意識、能力的全面發(fā)展，因而，小學數(shù)學教學需調(diào)整現(xiàn)有的教學理念和教學模式，進一步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以期促進教學質(zhì)量的全面提升，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在社會發(fā)展的環(huán)境下，學生為了實現(xiàn)終身發(fā)展而必備的能力和素養(yǎng)。當前，我國對于核心素養(yǎng)的研究正處于起步階段，核心素養(yǎng)的定義還沒有達成共識。但根據(jù)現(xiàn)有的理論成果，核心素養(yǎng)主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。其中，文化基礎(chǔ)，主要指培養(yǎng)學生的人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展，主要指培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)學生的健康生活；社會參與，主要指培養(yǎng)學生敢于擔當?shù)呢熑胃泻蛯嵺`創(chuàng)新能力。

學科的核心素養(yǎng)必須滿足三個條件：第一，符合學科的本質(zhì)。作為學科教育的中樞，核心素養(yǎng)必然需要符合學科的本質(zhì)，才能發(fā)揮學科在核心素養(yǎng)培育中的作用；第二，具有普適性特點。學科的核心素養(yǎng)并非培養(yǎng)某個人的特殊才能，而是需要面向全體學生，培養(yǎng)其共同的能力和素養(yǎng)，因此學科的核心素養(yǎng)必須具有普適性特點；第三，需要體現(xiàn)學科的育人價值。當前所開設(shè)的學科，每一個學科都有其特殊的育人價值，并且這一價值是不可替代的，在某項素養(yǎng)培養(yǎng)中，其他學科并不能取代本學科的地位。

綜上所述，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)可以細分為數(shù)學思想方法層面和數(shù)學內(nèi)容領(lǐng)域?qū)用?。其中，?shù)學思想方法層面主要包含了抽象思維、推理思維和模型思維，數(shù)學內(nèi)容領(lǐng)域?qū)用嬷饕丝臻g觀念、運算能力和數(shù)據(jù)分析能力。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.形象思維推導抽象思維

科學精神是對現(xiàn)有內(nèi)容的質(zhì)疑、批判和探究，培養(yǎng)學生的科學精神，有助于幫助學生找出漏洞，面對復雜數(shù)學問題時更準確地尋找答案。小學生正處于思維能力發(fā)展的初級階段，思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變、從感性思維向理性思維過度。在小學數(shù)學教學中，教師應從數(shù)學概念入手，從現(xiàn)實中存在的事物類比抽象的數(shù)學知識，達到從形象思維過度抽象思維的目的。例如，正負數(shù)的學習中，教師可以以收入和支出為例，收入為正數(shù)，如果支出超過了所有金額的總數(shù)，所欠的金額就是負數(shù)。靈活運用生活中常見例子，能夠幫助學生抓住數(shù)學知識的本質(zhì)，達到培養(yǎng)學生科學精神的目的。

2.培養(yǎng)學生學習積極性

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過獨立學習和思考，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和批判的能力，讓學生更好的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在實際教學中，教師應從學生學習的原因入手，通過讓學生主動參與學習，提升學生的學習興趣和積極性，進而提升學生的學習效率及學習成果。例如，小數(shù)除法是算理學重點和難點，直接開展小數(shù)除法教學，其較強的抽象性會對學生學習產(chǎn)生較大的阻礙，導致部分學生學習積極性下降。因此，在開展小數(shù)除法教學之前，應先回顧學習整數(shù)除法概念，將小數(shù)除法與整數(shù)除法進行對比，從而消除學生的心理壓力。同時，幫助學生養(yǎng)成在面對困難問題時，現(xiàn)將困難問題分解成若干簡單問題，并注意解決的能力，能讓學生學會學習，為學生終身自主學習奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵學生開展實踐學習

小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生解決問題的能力，在小學數(shù)學教學中，教師可以適當提出一些難度較高的問題，通過小組合作學習的方式讓學生進行探究實驗，進而解決問題。例如，提出問題：應如何求不規(guī)則物體的體積。教師適當?shù)囊肱潘ǖ母拍睿寣W生課后通過實驗得出不規(guī)則物體的體積，既能讓學生享受實驗過程的樂趣，還能通過探究的方法加深學生的印象，培養(yǎng)其數(shù)學思維，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心。在小學數(shù)學教學中，教師要通過形象思維向抽象思維推導、分解困難問題、開展實驗教學等多種途徑培養(yǎng)學生的科學精神，幫助他們構(gòu)建起數(shù)學思維模型，充分奠定好數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。