解析幼兒園一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)

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(浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心幼兒園)

一、幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教師缺乏過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育意識(shí)

一些老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒教育的重要價(jià)值，這就導(dǎo)致他們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中缺乏應(yīng)有的教育意識(shí)和行為。幼兒園的一日生活中有很多的過(guò)渡環(huán)節(jié)，其中有長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)，如入園時(shí)、午飯后到午睡前、離園時(shí)等；也有短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)，如排隊(duì)盥洗、領(lǐng)活動(dòng)材料等。有些過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間是固定的，也有一些過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間是不固定的。如果老師沒(méi)有對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，幼兒在自由散漫的狀態(tài)下很容易做出不良行為，如幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，老師沒(méi)有仔細(xì)觀察幼兒的情緒，幼兒很有可能一天都會(huì)在不愉快的心境下進(jìn)行各種活動(dòng)；在幼兒學(xué)習(xí)或做游戲的過(guò)程中沒(méi)有同幼兒及時(shí)交流，幼兒可能會(huì)一直封閉自己，不愿意說(shuō)出自己的內(nèi)心想法等，這種情況下成長(zhǎng)的幼兒要么不太陽(yáng)光，要么比較散漫、無(wú)秩序感。很多教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)指的是自由活動(dòng)時(shí)間，一些老師會(huì)趁這些時(shí)間做些別的事情，無(wú)暇顧及幼兒的行為和教育，幼兒在自由散漫的時(shí)間里會(huì)變得越來(lái)越缺乏紀(jì)律感。

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)的形式比較單一

一些老師雖然意識(shí)到了過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，但是他們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中安排的活動(dòng)單一，久而久之，幼兒會(huì)因?yàn)閱适d趣而不能積極參與其中。比如，老師讓幼兒玩積木，這些積木在平時(shí)的游戲中玩過(guò)很多次了，幼兒一定不愿意在過(guò)渡環(huán)節(jié)中繼續(xù)重復(fù)枯燥的游戲。又如，老師讓幼兒玩自己帶的玩具，幼兒在家里已經(jīng)玩過(guò)很多遍了，可能帶到幼兒園去也不會(huì)有更多的興趣去玩耍。在這種情況下，如果老師放任不管，幼兒會(huì)興奮地你追我趕，稍不注意便會(huì)發(fā)生意外事件。

二、幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

1.營(yíng)造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的前提

(1)在師幼之間建立融洽的互動(dòng)關(guān)系?，F(xiàn)代教育非常注重老師和幼兒之間的交流和互動(dòng)，這是將幼兒放在主體地位，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的情感和創(chuàng)造性能力的重要途徑。情感培養(yǎng)能夠?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)育和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，時(shí)刻保持心情愉悅的幼兒更喜歡和其他幼兒交往，而同其他幼兒之間進(jìn)行融洽的交流，會(huì)使幼兒更容易有獲得感和幸福感，以此形成良性循環(huán)，為培養(yǎng)幼兒健康積極的人生態(tài)度奠定基礎(chǔ)。不同年級(jí)的幼兒對(duì)關(guān)愛(ài)的需求不太相同，老師應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡及其特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)心。小班的幼兒年齡比較小，老師可以用摟抱的方式讓他們感受到親切；中班和大班的孩子年齡大一點(diǎn)，老師可以為他們營(yíng)造和諧、溫暖的交流氛圍，如同他們說(shuō)悄悄話等，讓孩子充分感受到老師的愛(ài)護(hù)。

(2)在幼兒之間建立和諧的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)交流能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感及社會(huì)態(tài)度，老師應(yīng)該將社會(huì)交流的模式滲透在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，讓幼兒之間多進(jìn)行溝通和交流。幼兒在和同伴一起合作和溝通的過(guò)程中，能夠直接感受到周?chē)h(huán)境的友好和諧，所以老師應(yīng)盡可能多地給幼兒創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)。比如，組織幼兒一起玩結(jié)構(gòu)游戲、一起講生活故事等，讓幼兒在文明交流的過(guò)程中感受到彼此的友好。

2.長(zhǎng)時(shí)適宜的活動(dòng)是優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的核心

(1)過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)。首先，幼兒來(lái)園時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒來(lái)到幼兒園意味著一天的活動(dòng)即將開(kāi)始，好的開(kāi)端能夠讓幼兒快速融入集體。因?yàn)橛變簛?lái)到學(xué)校的時(shí)間不同，情緒也會(huì)不一樣，所以來(lái)園活動(dòng)的安排可以是自由的，也可以是分散的。例如，讓幼兒觀察他們之前種的種子是否發(fā)芽了，幫忙澆澆水，把小花盆拿出來(lái)曬曬太陽(yáng)；又如，讓幼兒給小烏龜、小魚(yú)等喂食或換水等，這樣讓幼兒快速將注意力轉(zhuǎn)到動(dòng)植物上，在做“任務(wù)”的過(guò)程中獲得滿足感，同時(shí)學(xué)會(huì)與同伴分工合作，這為他們的集體感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)讓他們?cè)谟淇斓淖杂苫顒?dòng)中開(kāi)始一日的學(xué)習(xí)。

其次，午餐時(shí)和午餐后的過(guò)渡環(huán)節(jié)。午餐后到午睡前的時(shí)段不能安排孩子做激烈的運(yùn)動(dòng)。一方面，為了更好地消化吸收；另一方面，為了更快速地進(jìn)入午睡狀態(tài)，所以活動(dòng)的安排不能讓幼兒過(guò)于興奮，而是以安靜為主。比如，老師可以引導(dǎo)幼兒做手工，讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中慢慢變得更加細(xì)心；可以給他們看圖畫(huà)書(shū)，讓他們?cè)谖孱伭膱D畫(huà)中感受到生活的多姿多彩。

(2)短時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)。短時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)可能只有幾分鐘，也可能是十幾分鐘，雖然時(shí)間比較短，但是如果不合理安排，幼兒可能會(huì)因?yàn)榈却臒o(wú)聊而互相打鬧或進(jìn)行比較散漫的自由活動(dòng)，這樣既顯得沒(méi)有紀(jì)律感，同時(shí)也有可能會(huì)造成意外的傷害。所以，老師不能忽略短時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排。老師可以組織幼兒玩一些靜止的游戲，以此將幼兒進(jìn)行集中管理。