基于創(chuàng)客的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂例談

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(甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué))

信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，解放了教師。使教師擺脫了沒(méi)完沒(méi)了的文字游戲，教師完全有更多時(shí)間去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把全部精力投放到課堂教學(xué)中來(lái)。為此，也讓數(shù)學(xué)課堂能否成為能力課堂，創(chuàng)新課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，充分利用多媒體教學(xué)手段也為培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)的各種計(jì)算能力、邏輯分析能力、歸納推理能力等數(shù)學(xué)能力，開辟了廣闊的時(shí)空，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代節(jié)奏，與時(shí)代合拍，“獨(dú)立自主地打造出適合自己教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)水準(zhǔn)”，努力把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成能力課堂，創(chuàng)客課堂。

一、基礎(chǔ)：創(chuàng)客意識(shí)

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然不善言辭，缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，這些學(xué)生在課堂上不受教師注意和重視，但往往是這些學(xué)生有著很快的口頭計(jì)算能力。他們的計(jì)算方法和別人有些不一樣的地方，也就是他“獨(dú)創(chuàng)”的方法，筆者以為，這個(gè)獨(dú)創(chuàng)就是數(shù)學(xué)能力，也就是創(chuàng)客意識(shí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，及時(shí)捕捉這種信息，并使它成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力的契機(jī)。

比如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)的是《100以內(nèi)數(shù)的加法》。教師先充分利用了多媒體，把課堂教學(xué)氛圍打造的有聲有色，孩子們也積極動(dòng)腦，動(dòng)手操作很快就熟練掌握了計(jì)算方法。之后，教師給孩子們提出了這樣一個(gè)要求：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加法，小朋友們學(xué)的非常認(rèn)真，你們知道了可以用做游戲的方法計(jì)算，也知道了用學(xué)習(xí)工具來(lái)計(jì)算，小朋友們想一想還有沒(méi)有更好的方法來(lái)計(jì)算？于是，教室里時(shí)而安靜，時(shí)而熱鬧起來(lái)，孩子們紛紛說(shuō)出自己的辦法。有切實(shí)可行的，也當(dāng)然有失敗的，但教師都給了恰如其分的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。直到最后一位不善言辭的小朋友很費(fèi)力地說(shuō)出了自己的方法，這位教師形象地稱他為“點(diǎn)指法”。一節(jié)具有創(chuàng)客意識(shí)的數(shù)學(xué)課在孩子們的歡笑中結(jié)束了。

這節(jié)課給我們的啟迪：只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)驚現(xiàn)出孩子們固有的創(chuàng)客意識(shí)。

二、分析：創(chuàng)客思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)，在發(fā)展和培育學(xué)生的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用，在培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。比如，學(xué)生是否具有敏銳的觀察力，是否具有形象的想象力，是否具有超強(qiáng)的發(fā)散性思維能力，這些能力又具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考與分析之中。教師應(yīng)及時(shí)捕捉這種“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)客思維的起點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算應(yīng)用題》時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)情景：教師先在銀幕上打出了同樣內(nèi)容但各有不同種解法的應(yīng)用題，從第一到第四形成螺旋上升層次。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生在自主找計(jì)算方法時(shí)，投射出了強(qiáng)烈的創(chuàng)客思維意識(shí)，并讓教師及時(shí)捕捉，得到發(fā)揚(yáng)光大。

這就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，不斷涌現(xiàn)出的或多或少的都能閃出創(chuàng)客的亮點(diǎn)來(lái)，就要看我們教師是否能抓住這個(gè)亮點(diǎn)，并及時(shí)給予助燃，它就會(huì)發(fā)出更耀眼的光來(lái)。這些亮點(diǎn)，這種思維意識(shí)，往往是稍縱即逝的，教師如果自己本身不存在創(chuàng)客意識(shí)，那這種在學(xué)生身上閃現(xiàn)的創(chuàng)客光芒是不會(huì)再現(xiàn)了。

三、歸納：創(chuàng)客能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題的方法，是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而螺旋遞增的。如演繹法、假設(shè)法、歸納法以及類比法等。在這些方法的運(yùn)用過(guò)程中，就能充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，“這就同樣需要教師不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生以展現(xiàn)創(chuàng)客能力的平臺(tái)”。

比如，在教學(xué)學(xué)生如何判斷平年、閏年時(shí)，教師先讓學(xué)生仍報(bào)一個(gè)年份，教師都能隨口說(shuō)出是平年還是閏年。在學(xué)生的驚訝和好奇中，教師適時(shí)歸納出判斷方法。而這種方法是在學(xué)生的計(jì)算和歸納中得出的，其中包含了學(xué)生更多的創(chuàng)新思維及創(chuàng)客能力。

教師要在教學(xué)中除基本練習(xí)外，更重要的是設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵(lì)他們廣開思路，做出與眾不同的富有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想，提出別出心裁的好方法。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中和課外數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)提供的契機(jī)，進(jìn)而在活動(dòng)中適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。總而言之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是一個(gè)需要假以時(shí)日，螺旋上升的過(guò)程，這也體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。