對初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)及實(shí)踐的研究

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(山東省濱州市濱城區(qū)梁才中心學(xué)校)

一、“學(xué)習(xí)共同體”概述與構(gòu)建的意義

隨著辦學(xué)行為和教學(xué)改革的不斷深入和規(guī)范，課堂教學(xué)工作已經(jīng)逐漸成為了對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建以及提高教學(xué)效率的一個關(guān)鍵，課堂中師生之間的關(guān)系在教改大形勢下得到了明顯的改變，突破了傳統(tǒng)式填鴨式教學(xué)模式，課堂在教學(xué)之中的形象也開始越發(fā)的接近學(xué)堂，而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動也開始逐漸的向著教育的本源開始回歸。在學(xué)生們不斷自主學(xué)習(xí)和與老師同學(xué)之間的合作探究過程中，使學(xué)生們自我發(fā)展的效果得到了明顯提高，而且學(xué)生們也能夠更好的對自身的能力進(jìn)行構(gòu)建。研究得知，一個學(xué)生如果在沒有合作者的情況下學(xué)習(xí)，必然會影響到自身對于知識的學(xué)習(xí)效果。而通過對班級學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，則可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要元素是學(xué)生和教師，構(gòu)建過程中的載體主要是為了使師生共同對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成，其構(gòu)建的主要目的在于小組成員們共同和全面的成長。通過人際交流與溝通，對自身所掌握的各種資源、數(shù)學(xué)知識、解題技巧等進(jìn)行分享，由此來使學(xué)生們共同提高和進(jìn)步的效果得以實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐和運(yùn)用

1.正確的教師角色和自身位置

只有在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將自身擺在正確的位置和角色，才能夠使班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體的效能更好的發(fā)揮出來。對于班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要學(xué)生們具有一定的自主性與合作意識，其主要目的是將學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)能力更好的發(fā)揮出來，使他們能夠親身的去對知識進(jìn)行探索，進(jìn)而積累一定的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，如果教師對學(xué)生們過多干涉，必然會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效和思路受到一定影響?；谶@種情況，我們要將課堂教學(xué)中的教師位置，定位為主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、合作者等具有一定引導(dǎo)作用的身份。而且課堂之中也不再如傳統(tǒng)教學(xué)那般只是有教師對學(xué)生們進(jìn)行知識的傳授，而是由教師與學(xué)生們共同對知識進(jìn)行分享，教師在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂之中所扮演的角色，也不再是那個燃燒自己照亮他人的傳道授業(yè)者，而是需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)和組織，并且在與學(xué)生們不斷合作的過程中與他們共同形成一個學(xué)習(xí)共同體，師生之間在這個形成出來的共同體之中能夠進(jìn)行一些自由、民主的對話，課堂之中也會成為學(xué)生與老師們創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮和培養(yǎng)的場所。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)之中，明確說明了中小學(xué)教學(xué)工作的開展需要以學(xué)生們已經(jīng)積累到的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與所處的知識背景作為切入點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，突出學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主人位置，而教師只需要從旁扮演好一個合作者和引導(dǎo)者的身份。針對于類似教學(xué)模式，我國著名教育學(xué)家葉圣陶老先生就曾經(jīng)提出過：教師應(yīng)該在教學(xué)工作之中發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮有益于提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與奮發(fā)圖強(qiáng)的能力。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取以及情境創(chuàng)設(shè)與提供材料等環(huán)節(jié)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)斗志加以激發(fā)。從旁對學(xué)生們給予一定的鼓勵或者針對性的提出一些質(zhì)疑。教師在教學(xué)工作之中引導(dǎo)者的身份是當(dāng)前課改標(biāo)準(zhǔn)之中明確要求的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對一些合理的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)著他們思維進(jìn)行碰撞和對問題進(jìn)行深入的探究，隨后再使學(xué)生們對合作討論之中得到的結(jié)論進(jìn)行歸納和概括，注意在整個引導(dǎo)過程中達(dá)到一種含而不露、開而不達(dá)、指而不明以及引而不發(fā)的效果。此外，教師需要應(yīng)用一些現(xiàn)有的可利用教學(xué)資源，為班級共同體學(xué)習(xí)提供一些需要的物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些情感氛圍與智力場景，需要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況，對學(xué)生們做出一定的鼓勵和糾正，由此來更好的扮演一個共同合作學(xué)習(xí)過程中的支持者。在共同學(xué)習(xí)的過程中，還可以使教師自身獲得一定的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，這樣也有助于自身教學(xué)效果與教學(xué)水平地提高。

2.因地制宜對小組學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建

在對數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，需要對活動的即時性與便捷性進(jìn)行充分的考慮，并且還要結(jié)合學(xué)習(xí)力的均衡性特點(diǎn)。比如：結(jié)合學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)水平或者成績的差異，對于所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組的過程中以每組成員數(shù)6人為最佳。進(jìn)行分組的過程中所采用的方法，可以如下進(jìn)行：結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘？荚囍械玫降某煽儯梢詫⑺腥朔殖闪鶄€檔次，隨后再依照學(xué)生們的語言表達(dá)能力與組織能力來在其中挑選出小組長，隨后由小組長在第一檔中用抓鬮的方法選出一個組員，之后再于第二個檔中選出一個組員，依此下去，各個小組長都會選出包括自己在內(nèi)的六名組員。本文通過查閱一些有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的資料以及參考自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以六人為一個小組所能得到的效果確實(shí)最好。按照上述的分組方式能夠保證各組的成員在各個方面都較為均衡，對于組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)較為有利，而且還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們在組內(nèi)形成與其他組組員進(jìn)行競爭的意識。此外，學(xué)習(xí)共同體中的小組長能力水平較為重要，他們的能力會對小組之中組員個體與小組整體的學(xué)習(xí)效果造成直接的影響。小組長必須對自身的職責(zé)有著充分的了解，老師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對各組組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)知識掌握的水平以及每個人的性格特點(diǎn)加以介紹，并且針對性的對于具體的學(xué)習(xí)方案加以制定，待每一名組長和組員相互之間都熟悉之后，再對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。小組長不僅需要對本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在此基礎(chǔ)上還需要對組員的作業(yè)情況進(jìn)行一定的檢查，并且結(jié)合實(shí)際情況和相關(guān)的需要對于組內(nèi)的座位進(jìn)行一定的調(diào)整。

綜上所述，通過大量的實(shí)踐和研究，證明班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠使初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果得到顯著提高，其可以對問題討論的方向進(jìn)行一定的把握，可以使學(xué)生們在各抒己見的同時形成一個較為統(tǒng)一的思想，在學(xué)生們共同提高的過程中提高課堂教學(xué)的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中值得推廣和運(yùn)用。