劉 軍
“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)。”問題最多的學(xué)生是最棒的、最富有潛力的學(xué)生,有了學(xué)生的質(zhì)疑,才能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。朱嘉說過:“讀書無疑者,須教其有疑;有疑者,須教無疑,到這里才是長進(jìn)?!蹦敲?,在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?我認(rèn)為要注意以下兩點:
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種灌溉式的過程,過于注重知識傳授,學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn),語文教學(xué)中的一大流弊是一個“牽”字,老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子,按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會。
我認(rèn)為,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見,不懂就問,敢于對老師質(zhì)疑,對學(xué)生質(zhì)疑,對教材質(zhì)疑;教師要放下架子,態(tài)度要和藹,語氣要親切,充分尊重學(xué)生,學(xué)生提出的問題不管長短、對錯,教師都要熱誠、真誠地注意傾聽,使學(xué)生在老師充分信任和鼓勵的目光中得到鼓勵和激勵,讓學(xué)生敢于發(fā)問,這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。
其次教師要給學(xué)生很大的自由度,讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一篇文章,從一開始就放手讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,先把字音讀準(zhǔn)確,把語句讀通順,遇到不理解的詞,自己聯(lián)系上下文或查字典理解。讓他們細(xì)細(xì)地讀上幾遍,靜靜地思考,去發(fā)現(xiàn)問題,想一想自己讀懂了什么,還有哪些不懂的地方;讓學(xué)生你一言,我一語,去提出問題?!耙母锝虒W(xué)方法,把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,從中發(fā)現(xiàn)問題。教師在講課過程中,要鼓勵學(xué)生對老師的講解、對同學(xué)的發(fā)言提出疑問,發(fā)表自己不同的見解,從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。教師在講讀分析課文后,要留一定的時間,讓學(xué)生再質(zhì)疑,問問他們還有什么問題。
學(xué)生樂于思考,敢于質(zhì)疑,但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高。課堂上,有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng),有時冥思苦想也提不出問題,這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑:
1.從課題的題眼上入手
課題是文章的眼睛和靈魂,教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用,抓住了課題就抓住了文章的核心。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于對文章的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《心聲》這篇小說,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這心聲到底是誰的心聲?“心聲”的含義是什么?這些問題,直觸中心,為更好地理解課文做了鋪墊。學(xué)生理解了課題,從而也理解了課文的主要內(nèi)容,所謂是“提領(lǐng)而頓,百衣順”。
2.從課文的中心詞句入手
中心詞句往往是作者用簡潔明了的語句點明了文章中心意思,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑時,找出文中精彩的語句或感受最深的地方,從中去尋找問題。如《蘇州園林》一課有一句:“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點痕跡?!睂W(xué)生質(zhì)疑:我們常說船在水面上“劃過”,這里為什么用“滑過”?老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問,同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.從課文的重點、難點處質(zhì)疑
對課文重點、難點句段質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入理解課文,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《公輸》一課,一個學(xué)生提到:“墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的?”這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決,學(xué)生可以形象地理解了墨子不辭勞苦、機(jī)智勇敢、堅持正義、反對侵略、善于辯論的形象,也體會到本文通過寫墨子成功勸阻楚王進(jìn)攻宋國的故事,表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢和反對侵略的精神的中心思想了。
4.從課后的主要問題處入手
課后問題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點精心設(shè)計的,是學(xué)生理解課文的依據(jù),更是教師教學(xué)的重要依據(jù),因此,抓住課后主要問題質(zhì)疑,可達(dá)到“窺一斑而見全豹”的功效。如:《犟龜》一文,可以抓住課后第一題質(zhì)疑:課文的標(biāo)題是“犟龜”,說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方?你如何評價這種“犟”?學(xué)生通過閱讀課文,小組討論,不難概括出文中的“犟”指的是小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)堅持到底,遇到任何困難和阻礙都不改變初衷的一往無前的精神。從而更深刻地理解課文內(nèi)容,對體會中心起了積極的作用。
5.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生把課文前后聯(lián)系起來,找出矛盾的地方,從此矛盾處質(zhì)疑,從而把課文理解得更深,造成學(xué)生思維的起伏跌宕,使他們激情迸發(fā),激發(fā)探究的愿望,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在《小巷深處》一課中,女兒小莉開始沉默,開始厭惡她那個貧窮的家了,不再愿意與母親結(jié)伴而走了,那時候母親的內(nèi)心是“深深的落寞”的,但是當(dāng)有人問起養(yǎng)女時,她依舊滿面春風(fēng):“莉?qū)W習(xí)忙呢!老師贊她有出息呢!哪會在家耗時間!”這是為什么?這個問題正揭示了課文中心,表現(xiàn)了養(yǎng)母對養(yǎng)女無私而偉大的愛。
6.從標(biāo)點符號上質(zhì)疑
各種標(biāo)點符號的用法不一樣,它能幫助我們識別句子,辨明語氣,理解課文內(nèi)容,所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點處質(zhì)疑。如《小溪流的歌》一課,可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“不同的勸阻者勸阻小溪流要它停下來歇息,小溪流它總是說:“……不行!不能停留!”這里的感嘆號起什么作用呢?
7.從寫作手法上質(zhì)疑
課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方,對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《心聲》一課,初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn),這是一篇反映校園的小說。小說中的主人公李京京的心理描寫非常的細(xì)膩。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀書的愿望,樹林里對爺爺對妮兒的思念,課上想讀書又不敢舉手的矛盾,真情投入而讀書過了頭的懊惱等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。
總之,鼓勵學(xué)生“敢問路在何方”,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,把學(xué)生引入問題的天地,就打開了學(xué)生思維的閘門,點燃學(xué)生思維的火花,這樣才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。