挖掘教材資源跨越敘事文寫作階梯

林艷芳

一、研究背景

1.學(xué)情分析，學(xué)生普遍缺乏寫作思維

通過(guò)對(duì)高一學(xué)生作文學(xué)情的調(diào)研，確定學(xué)生寫作中存在的普遍問(wèn)題就是在作文中無(wú)話可說(shuō)，敘事性文章寫成了議論性文章。在敘事性文章中，沒(méi)有曲折的情節(jié)，只有一件事的流水賬。沒(méi)有多角度多側(cè)面的敘事，沒(méi)有生動(dòng)細(xì)膩的描寫，只有干巴巴的敘述，只有大段大段的議論，或是直接的抒情。正如蔣仲仁在《思維語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)》中指出的：“學(xué)生作文，一般有兩大缺點(diǎn)，一是言之無(wú)物，一題到手不知道該寫些什么；一是語(yǔ)無(wú)倫次，有點(diǎn)兒想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個(gè)毛病何嘗僅僅是語(yǔ)言的問(wèn)題，根源還在思維能力上?！?/p>

2.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的要求

新課標(biāo)對(duì)寫作提出的要求是：“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！闭n標(biāo)將“發(fā)展思維”確定為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)的基本理念。明確要求學(xué)生能“有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語(yǔ)言，有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；能自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”。

3.人教版教材選文與編排的科學(xué)性

人教版，不管是進(jìn)行純粹的閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，抑或是讀寫結(jié)合的教學(xué)，都極具經(jīng)典性，大有挖掘的空間。

以必修4為例：魯迅的《祝?！罚鼛缀鹾w了小說(shuō)的所有考點(diǎn)，也幾乎是為小說(shuō)寫作提供了一個(gè)經(jīng)典的模版。又如《廉頗藺相如列傳》等傳記性文章，既涵蓋了文言文閱讀的基本知識(shí)，更為敘事寫人提供了范例。同時(shí)，教材在寫作指導(dǎo)上既有議論文結(jié)構(gòu)的橫向議論、縱向議論的知識(shí)短文，也有思考的辯證性等說(shuō)理方法，還有一些相當(dāng)好的作文題。還有一篇《中國(guó)文化的精神》的短文，極具價(jià)值。

4.高考作文命題的隱性要求

其實(shí)從近三年的全國(guó)卷Ⅰ作文題來(lái)看，從2016年的漫畫作文“如何對(duì)待成績(jī)的進(jìn)退”到2017 年的通過(guò)選詞“向外國(guó)人介紹眼中的中國(guó)”，再到2018 年的暢想未來(lái)“寫給2035 年的青年”，都特別適合寫成敘事性文章。

基于以上幾個(gè)原因，對(duì)課題的研究就選取了“讀好教材，找準(zhǔn)教材閱讀與寫作的契合點(diǎn)，來(lái)提升高一學(xué)生敘事性作文的寫作思維”這一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，利用教材的規(guī)范性與經(jīng)典性來(lái)規(guī)范學(xué)生的思維，打通學(xué)生在寫作中的“寫什么”與“怎么寫”的任督二脈，再通過(guò)仿寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的鞏固與提升。

5.作文理論支持

王榮生老師認(rèn)為，寫作課程與教學(xué)的重建的兩大關(guān)鍵是建立合適的寫作類型和基于學(xué)生的寫作學(xué)情。他認(rèn)為任務(wù)寫作就是有一個(gè)比較明確的寫作對(duì)象，有一個(gè)比較明確的寫作目的，有一些比較有規(guī)范的寫作樣式。而基于學(xué)情的學(xué)生寫作就是研究學(xué)生的寫作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生寫作，不是提供一個(gè)要求或目標(biāo)就行了，而是要教會(huì)他們分解的方法。

二、研究行動(dòng)

首先針對(duì)寫作學(xué)情，分解確定高中生敘事文寫作的能力目標(biāo)。

能力點(diǎn)目標(biāo)敘事由一件事的完整敘述過(guò)渡到片段敘事由單一角度的敘事過(guò)渡到多角度敘事描寫傳形神象的的人場(chǎng)物面描描寫寫寫作技巧能想熟、以練小使見(jiàn)用大順等序?qū)?、倒作敘技、巧插敘、?duì)比、聯(lián)結(jié)構(gòu)能的形寫成作敘的事規(guī)抒范情的、思敘路事懷人、寫景抒情思想的深能以小見(jiàn)大講好中國(guó)故事，揭示故事背刻性 后中國(guó)人民的奮進(jìn)等時(shí)代精神

其次挖掘教材，整合達(dá)成敘事文寫作能力的途徑與方法。

陳日亮老師認(rèn)為寫作和閱讀是兩個(gè)不同的過(guò)程，寫作是先有“心”再有“文”，先有了表達(dá)情感的沖動(dòng)，然后再考慮如何做文字的表達(dá)，因此作文教學(xué)不能光談怎么寫，而是要先引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”，再引導(dǎo)學(xué)生尋找和他所要表達(dá)的內(nèi)容相適應(yīng)的寫作形式、技巧和方法。錢理群先生在《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》中對(duì)教材中的經(jīng)典文章的教學(xué)也提出一個(gè)觀點(diǎn)，那就是要引導(dǎo)學(xué)生把作者對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與感悟、對(duì)作者作品閱讀的感悟，轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，和學(xué)生今天的現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，這樣才能把作者的基本精神與文字融入學(xué)生自己的生命與寫作中去。也唯其如此，才能挖掘出教材課文的經(jīng)典意義之所在。

1.1 一般資料 選取蘇州市吳江區(qū)第一人民醫(yī)院自2015年10月至2016年10月收治的經(jīng)手術(shù)病理證實(shí)為復(fù)雜腎囊腫的30例患者作為研究對(duì)象。采用隨機(jī)數(shù)字表分法將其分為常規(guī)組與觀察組，每組各15例。其中，常規(guī)組患者通過(guò)常規(guī)CT檢查；觀察組通過(guò)雙能量后處理軟件Liver-VNC對(duì)皮髓交界期圖像進(jìn)行處理，測(cè)量感興趣區(qū)碘值。常規(guī)組男性5例，女性10例；年齡31～63歲，平均年齡(43.3±7.1)歲。觀察組男性8例，女性7例；年齡34～73歲，平均年齡(43.3±8.7)歲。兩組患者一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，患者均簽署知情同意書。

再返回來(lái)看人教版現(xiàn)代散文的選文，必修一是敘事寫人的，有《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。必修二是寫景抒情的，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這兩個(gè)單元和初中的銜接是很自然的，特別適合在敘事文寫作上對(duì)高一學(xué)生開(kāi)展以閱讀帶動(dòng)寫作的教學(xué)活動(dòng)。

因此，在研究中，選取了《記念劉和珍君》和《荷塘月色》這兩篇課文，作為閱讀與寫作的范文，同時(shí)輻射到其他文章。同時(shí)，根據(jù)陳日亮老師和錢理群先生的觀點(diǎn)，在教材處理中，首先規(guī)范了對(duì)教材的閱讀與處理。即：對(duì)于每一篇進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上都要圍繞以下五個(gè)方面進(jìn)行。

1.梳理作者在作品中表達(dá)的對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與感悟；

2.梳理作者在作品中是如何來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與感悟的；

3.作者的這些發(fā)現(xiàn)在今天的生活中還存不存在？如何看待作者的這些發(fā)現(xiàn)與感悟？

對(duì)于所有類型的課文，都要求學(xué)生帶著四個(gè)問(wèn)題去閱讀，即：文章寫了什么、是怎么樣寫的、為什么寫這些內(nèi)容以及為什么這樣寫。課堂的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

4.對(duì)于某些進(jìn)行讀寫結(jié)合的篇目還要求歸納寫作思路，并把它上升到寫作模板的高度。

再次，規(guī)范寫作流程：

1.總體活動(dòng)流程：

模仿，是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，選用的是仿寫的訓(xùn)練方法。

總的訓(xùn)練流程：通過(guò)對(duì)教材的分析，師生共同提煉某一類文章的寫作模板—老師提供訓(xùn)練題目—學(xué)生仿寫（仿寫結(jié)構(gòu)、仿寫敘事方法、描寫方法、論證方法）—老師批改講評(píng)—學(xué)生修改。

2.敘事性散文的寫作訓(xùn)練：

對(duì)敘事散文的訓(xùn)練，分三個(gè)板塊進(jìn)行，一個(gè)是以敘事為主，一個(gè)是表現(xiàn)人物為主，一個(gè)是寫景抒情為主。

訓(xùn)練類型教材示例模板歸納訓(xùn)練重點(diǎn)作文題敘事補(bǔ)充《圓明園失夢(mèng)》追式憶體對(duì)比式模通會(huì)、過(guò)反對(duì)映比生敘活事。和描寫來(lái)反映社多角度多事件塑造人物形象，仿照課文寫作思路，寫寫人《記念劉和珍君》懷人寫作模式 通過(guò)人物的精神價(jià)值，來(lái)反映 一篇懷念某人的敘事社會(huì)，反映生活。 性文章。寫景《荷塘月色》寫式景抒情寫作模多法映社角寫會(huì)度景，描，反表寫 映現(xiàn)景 生自物 活身和 。情運(yùn)感用價(jià)修值辭，方反仿一篇照寫課景文抒寫情作的思文路章，寫。

三、讀寫結(jié)合示例

從《記念劉和珍君》的課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成懷人敘事散文的寫作思維。

課題名稱讀《記念劉和珍君》寫懷人敘事散文基信本息課時(shí)3所屬教材目錄人教版必修1本文隸屬于人教版必修1第三單元，為寫人記事的散文。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為透過(guò)對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行教材 的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或現(xiàn)的情感傾向。分析 同時(shí)，教材在表達(dá)與交流中設(shè)計(jì)了“人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性”的環(huán)節(jié)，要求高一學(xué)生在記敘文寫作中要表現(xiàn)出人性的光輝，要寫能表現(xiàn)個(gè)性的事，善于繪聲色，即通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理來(lái)表現(xiàn)。學(xué)分情析學(xué)比是生較大剛簡(jiǎn)多從單數(shù)初，學(xué)因中 生此升 學(xué)，上在習(xí)高面的一臨重，著點(diǎn)對(duì)復(fù)和于雜難寫記點(diǎn)人敘。敘文事的的閱文讀章與雖寫然作不時(shí)陌，生對(duì)，于但多接角觸度的多卻材不料是地復(fù)表雜現(xiàn)的人記物敘形文象，相仍對(duì)然教學(xué)目標(biāo)通事過(guò)散閱文讀的分結(jié)析構(gòu)《記念劉和珍君》來(lái)掌握如何多角度地表現(xiàn)一個(gè)人物的個(gè)性特征及提煉概括懷人敘教學(xué)重點(diǎn)如何多角度地表現(xiàn)一個(gè)人物的個(gè)性特征。懷人敘事散文的結(jié)構(gòu)概括。重難點(diǎn)難點(diǎn)如何多角度地表現(xiàn)一個(gè)人物的個(gè)性特征。教學(xué)策略確定寫作任務(wù)，把課文作為寫作的藍(lán)本，從中學(xué)習(xí)寫人敘事記敘文如何多角度來(lái)塑造人物形象，與設(shè)計(jì)說(shuō)明 表現(xiàn)人性的光輝以及寫人敘事記敘文的寫作思路。教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)（環(huán)注節(jié)明預(yù)每設(shè)個(gè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的時(shí)間）（入一（）3課分堂鐘導(dǎo)）你印象中初中寫人敘事散文有哪些篇目？回事文憶章初。中所學(xué)的寫人敘溫故知新。

（本二（）8感分知鐘文）明任初物高物確務(wù) 形中的中： 象初：一： 復(fù)簡(jiǎn) 。高 個(gè)雜單中 方的的對(duì) 面記于 記。敘寫敘文人文，敘多，一事角散般度文只多的記事不件敘同來(lái)一要塑件求造事，豐提，表滿出現(xiàn)的閱讀人 人自劉敘度1 2..概嘗多主和事 括試事快珍選 有歸件速君材 哪納。初》感一 些角步 受文 事度閱 何 件。，讀從謂《 ；多寫記念人角直寫不多塑觀人同角造人感敘，度引 物受事 多出 形初文 事話 象高章 件題 。中的 來(lái)：指導(dǎo)分析梳理事件，概括人物形象的豐富性：1.生前愛(ài)看魯迅的文章，訂閱《莽原》全年；（追求進(jìn)步）2有3 4 5 6.....常慮欣中成威常及然彈為信微母參學(xué)） 犧笑校與生牲著前請(qǐng)自；（，途愿治不態(tài)，；會(huì) 度 （惜黯勇很成 犧然赴溫員 牲至和 國(guó)）；（ 于；難（有 泣）本組 下性織 ；（善能 具良力 有 責(zé)為在 任人同 心謙學(xué) ）和中）再畫寫了劉讀 內(nèi)出《 和容作記 珍，者交念 的對(duì)劉 流哪劉和 分些和珍 享事珍君 作件》的者。，勾描寫通梳復(fù)對(duì)性敘理過(guò) 雜事述歸對(duì) 記件的納事 敘的技，件 文片了 巧的解中段。形象：是一個(gè)具有正義感、責(zé)任感、反抗精神的進(jìn)步學(xué)生，站在時(shí)代前列的新女性。（三）探究文本（15分鐘）通過(guò)小組討論刻畫劉和珍的內(nèi)容，完成：1.對(duì)刻指導(dǎo)學(xué)生概括塑造人物形象的豐富性，可以從哪 畫劉和珍的內(nèi)容進(jìn)行分些角度來(lái)選材，并思考選材的依據(jù)是什么？（肖像，類。并由此延伸除此之心理，動(dòng)作，語(yǔ)言，學(xué)習(xí)，生活，工作，對(duì)待朋友，對(duì) 外，還可以從哪些角度選待陌生人、對(duì)待弱勢(shì)群體、對(duì)待師長(zhǎng)，對(duì)待家庭、母 材。2.選擇不同角度的校、家園、國(guó)家……）（選擇材料的依據(jù)：要為表現(xiàn) 材料的依據(jù)是什么？（塑人物的形象而服務(wù)） 造一個(gè)什么樣的人物）通過(guò)對(duì)事件的歸納分析，掌握塑造人物的角度。（筆四（）1 0課分堂鐘練）提2試.多供 寫角一練度個(gè)筆選片要擇段求素。：1材.以“；3我.三的個(gè)父片親段或；我4.擬的成母提親綱”為然題后；1流提出.按修：綱對(duì) 改要與照意求寫要見(jiàn)擬 成。求的提點(diǎn)片綱評(píng)段；分2，.交享提借材物。鑒塑多造角熟度悉選人（五）課堂本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以《記念劉和珍君》為例，學(xué)習(xí)魯迅先生在寫人敘事記敘文中如何多角度選小結(jié) 取材料，來(lái)塑造劉和珍的形象。布置作業(yè)完成三個(gè)片段的寫作，讀給同學(xué)聽(tīng)，并對(duì)照要求修改習(xí)作?！队浤顒⒑驼渚泛?jiǎn)單：一件事一方面1.寫人敘事記敘文板書設(shè)計(jì) 復(fù)雜：多件事多角度2.塑造人物形象選材的角度肖像，心理，動(dòng)作，語(yǔ)言，學(xué)習(xí)，生活，工作，對(duì)待朋友，對(duì)待陌生人、對(duì)待弱勢(shì)群體、對(duì)待師長(zhǎng)，對(duì)待家庭、母校、家園、國(guó)家……教流學(xué)程設(shè)圖計(jì)課堂導(dǎo)入—研讀文本（初探、再探）—課堂小結(jié)—布置作業(yè)。

以往教學(xué)生寫作的過(guò)程中，把寫作教學(xué)與課堂的閱讀教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)教材文本的運(yùn)用只限于各種類型的閱讀，而忽視了它們之中蘊(yùn)藏的寫作資源，因此，學(xué)生在課堂上對(duì)教材的學(xué)習(xí)熱情不高，而在寫作過(guò)程中，學(xué)生又缺乏規(guī)范的文本指導(dǎo)。當(dāng)我們把教材與寫作結(jié)合起來(lái)時(shí)，教材給我們提供了不同的寫作對(duì)象，不同的寫作目的的規(guī)范的寫作樣式，也就是給我們提供了合適的寫作類型。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本的分析，又能掌握完成寫作任務(wù)的具體方法。