亟須營造健康的教育生態(tài)

韓寶江

【摘 要】新一輪課程改革推進了十五年，取得了一些預期的改革成果，但是毋庸諱言，整體收效跟預期相比還是有不小的距離。回首這段歷程，課程改革的步伐走得并不算順利，也遇到了諸多老問題和新問題。在逐步進入改革深水區(qū)的形勢下，政府有必要盡快采取相應措施營造利于改革的生態(tài)大環(huán)境，清除不利于教育發(fā)展的諸多因素，保障課程改革繼續(xù)沿著科學、健康、務實的路線前進，確保這場改革當初的良好設計愿景順利實現(xiàn)。該文就這個主題提出了一些頗有深度的見解和建議。

【關鍵詞】課程改革；深層次；健康務實；生態(tài)環(huán)境

【基金項目】本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（課題編號：FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0004-02

當前，中小學教師和醫(yī)生并列為兩大高危行業(yè)，長時間受到來自社會各界的指責與詬病。教師群體倍感委屈的同時，也不能否認業(yè)內確確實實存在著一些亟待解決的問題。

百年之計莫如樹人。為國家和民族培養(yǎng)未來的社會主義事業(yè)合格接班人，教師群體的使命可謂光榮而艱巨、任重而道遠。政府也制定了相關法律，但是實施層面并不理想，特別是在落實教師工資福利待遇、維護整個行業(yè)人員的社會地位和聲望方面，仍有較大的提升空間。中小學教師在市場經濟的社會大潮中長期處于弱勢群體地位，客觀上打擊了部分從業(yè)人員的積極性，從去年底黑龍江肇東地區(qū)中小學教師群體罷課維權事件、今年夏天甘肅省會寧縣中小學教師大規(guī)模轉行現(xiàn)象中可見一斑。即使一部分人沒有能夠如愿轉崗，也不過是留住了人卻留不住心。人往高處走，似也無可厚非。

眾多媒體針對基礎教育行業(yè)的諸多報道中，不乏為了吸引讀者眼球而頻頻對這個行業(yè)中的個別現(xiàn)象大事渲染、大做文章，客觀上擴大了負面影響，加劇了各界群眾對中小學教師群體的對立感。每年的教師節(jié)前后，總有些媒體著力涂抹教師群體形象，給從業(yè)人員心里一再添堵。教育系統(tǒng)取消教師節(jié)的呼聲日益高漲，這與當初國家設立教師節(jié)的良好初衷背道而馳，個中原因不能不引人深思。

某些莫名勢力一直在試圖推倒一堵“樹人”的承重墻，教育行業(yè)被描摹得雜亂顛倒，從業(yè)人員灰頭土臉、斯文掃地，被侵權時無人站出來說句公道話，起碼的人格尊嚴蕩然無存。今天你親手拆掉了這堵承重墻上的一塊磚，明天這塊磚就可能砸在你我他以及下一代的腳上，無人幸免。全民奮力踐踏這只所謂的“最后的鐵飯碗”，畸形扭曲的狂歡之后，惡果就會顯現(xiàn)出來。

拆掉一座夫子廟容易，而要重建一座“尊重知識，尊重人才，尊師重教”的豐碑并不容易。所謂的社會精英們是絕不肯投身于太過清苦的基礎教育行業(yè)一線的，他們寧愿把巨額資金捐贈給國外的某些高校作為對母校曾經眷顧的回饋；另一方面又煽動起一股股抵制、批判國內教育行業(yè)的強大濁流。一時的酣暢淋漓之后，踐踏在腳下的是絕大多數(shù)社會民眾的未來，因為精英們已經攢夠了充足的儲備而隨時準備腳底抹油了。

2014國家公務員考試競爭最熱職位是國家民族事務委員會民族理論政策研究室，錄取比例達到了令人咋舌的6980：1。今年江西教師招聘考試統(tǒng)計信息顯示，贛州市章貢區(qū)小學招錄60名，僅8人報考。曾經在宣傳口徑上極力抬高教師地位，曾經教師這個行業(yè)被掛滿了絢麗的花環(huán)，“天底下最光輝的職業(yè)”，“人類靈魂的工程師”，“蠟燭”，等等。這看起來是否像另一種形式的“捧殺”？抬上祭臺讓你“崇高”得等同于一座座泥胎，近乎不食人間煙火，只奉獻、不索取，只拉車、不吃草。教育首先是一種職業(yè)，教師首先是與其他行業(yè)人員同樣的社會人，離不開柴米油鹽，不是被膜拜的、不近人情的“神”，請不要刻意“神化”教師隊伍。

多年的社會現(xiàn)實一再演繹并證明著“口惠而實不至”的真諦，“半饑半飽清閑客，無鎖無枷自在囚”，自古至今穩(wěn)居“九儒十丐”，教師群體如何在市場經濟大潮中重新找準自己的職業(yè)定位？關于教師職稱晉升難、課業(yè)負擔重、進修機會少、個別生管教難、校長被行政瑣事綁架，等等問題，如果得不到足夠的重視和及時妥善的解決，必然有損于我國基礎教育的持續(xù)健康發(fā)展?；A教育行業(yè)事關國家民族的未來，亟須社會各界同心協(xié)力營造健康的教育生態(tài)大環(huán)境，必須拿捏準。

切實維護教師群體的權益和地位。當前在經濟收入、社會公共話語權、社會地位等方面，中小學教師群體顯然要比高校教師群體差得多，從而也就更加處于劣勢、弱勢。國人對教育的不滿也集中地針對基礎教育現(xiàn)狀，只管炮轟基礎教育徒逞口舌之快或者吸引眼球，卻提不出富有建設性的意見或建議，大肆鼓吹美化國外教育政策與模式而完全否定國內教育及其從業(yè)隊伍，都不是負責任的態(tài)度和表現(xiàn)。抹黑這樣一個與國家和民族未來具有特殊功能的行業(yè)，其嚴重后果可能會持續(xù)發(fā)酵。各級地方政府應充分認識基礎教育的重要地位，不折不扣地貫徹執(zhí)行國家關于中小學教師權益的法律法規(guī)文件，切實提高中小學教師群體的經濟收入和社會地位，市場經濟時代單純地依靠思想政治工作和精神力量來支撐似乎已經不那么奏效。關注這個群體的身心健康，留住教育隊伍中的人，還要留住心、激發(fā)起工作熱情；同時大力弘揚人文關懷，讓這個行業(yè)產生對當前優(yōu)秀青年的就業(yè)吸引力。實質上旨在全方位提高國人對于基礎教育重要性的認知程度、對于中小學教師群體的尊重程度。

媒體多作正面宣傳、樹立真實典型。各媒體要秉持傳媒行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，客觀公正地發(fā)表、傳播觀點和事實，以正能量來引領輿情；不要為了一些實質上都可以最終歸于市場經濟收益的要素而有意無意地放松自身從業(yè)要求、降低社會道德水準。特別是一些掌握著社會公共話語權人士針對國內基礎教育的不負責或者不準確言論，以其自身平臺附加的能量借助各種媒體渠道和形式而廣為傳播，影響極壞。當然，也不是對業(yè)內違紀違法行為一味地護短、遮羞。每個行業(yè)都有杰出的模范人物，同時也不免有素質水平偏低的人員，不可以因為個別現(xiàn)象而打擊否定一個行業(yè)的整體從業(yè)群體。針對中小學教師群體形象不遺余力大肆涂抹的行為中，不少媒體在其中扮演著不夠光彩的角色。

淡化針對中高考熱度的推波助瀾。中考、高考成為全社會的焦點，比起封建社會中的科舉場屋可以說有過之無不及。中高考分數(shù)，相當程度上成為社會評價學校實力、教委考核校長、學校評定畢業(yè)班各學科教師績效的不二標桿。對中高考各處考點及其周邊環(huán)境的管理和服務細則幾乎到了苛刻甚至變態(tài)的程度。為了防止學生遺忘，準考證都是由陪考教師統(tǒng)一保存管理，在考點學校進門前發(fā)放給各考生，各科考試結束后再逐一收繳代存。連考點學校都找不對的考生，即使卷面分數(shù)再高，也不免給人廢物點心的印象。成績揭曉后，各級區(qū)域總分狀元、各學科單科狀元、各學校（包括民辦培訓機構）考生升入名牌大學光榮榜等的宣傳鋪天蓋地，甚至某些地方行政領導親自接見、設宴款待、披紅游街等鬧劇一再上演。君不見，“躍龍門”進入名校之后頓然釋放導致學業(yè)荒廢而遭除名的也不少見，名校畢業(yè)生就業(yè)不景氣甚至在家賦閑啃老的現(xiàn)象也不是個案。全社會需要對中高考集體降溫，它只是青少年成長成才途徑中的一個，并非萬能的保險。

教育系統(tǒng)自身的相應調整。首先，精英教育應轉向普眾教育。目前大多數(shù)學校實質上進行的還是精英培養(yǎng)模式與理念，極力爭奪優(yōu)質生源，努力朝著“高精尖”的目標邁進，因為這些極小比例的“突出”“驕人”業(yè)績可以給學校、教師帶來豐厚的社會回報。這也是教育功利化、片面追求利益驅動、畸形卻普遍的真實存在。相反，那些生源質量一般的學校和教師隊伍，就罕有機會出人頭地。社會公共財富向著極少數(shù)所謂優(yōu)質校、優(yōu)秀生傾斜，有違教育公平公正精神。久之，“良性”與“惡性”循環(huán)之下，教育偏離正軌且越走越遠。這一部分“高精尖”的學生大多流向國外，并最終走向國際化、效力于異邦，甚至反過來打壓中國某些科技領域和企業(yè)的發(fā)展。對于培養(yǎng)這些最終流失的“高精尖”學生的學校的育人工作，究竟該如何評價？

其次，為中小學校和教師群體減負。中小學校承擔的是對未成年人的基本教育，完成國家規(guī)定的基本教育內容，使學生達到合格畢業(yè)即可。減少各種虛虛實實的所謂檢查、評比、督導、大賽，給學校營造安靜的教書育人大環(huán)境。學生在校9年、12年修業(yè)的最終考核手段，就是中高考成績的高下，間接地“代表”了學校的辦學實力和學科教師的教學水平。在校期間所有落下的功課以中高考試卷來找齊，這樣就給了教師特別是畢業(yè)年級的任課教師群體以巨大的精神和工作壓力。周末、寒暑假補課以及晚自習似乎已經成為常態(tài)。據(jù)網(wǎng)絡稱，培養(yǎng)了諾貝爾獎獲得者屠呦呦的寧波效實中學，針對部分家長指責學校以素質教育為名散養(yǎng)，最牛的是該校校長堅定回應家長“雙休日不補課”。這就是這所百年老校的底蘊，對學校堅持不補課的教育理念必須廣為宣傳，很多學校的“政績”中不乏通過補課、提前、趕超、加深加難等手段獲得，宣傳時只談成果、不管過程。有些媒體則聚焦于教師通過補課賺取外快，事實上，如果不是校長的指令，有幾個教師愿意加班加點地去超工作量地補課？即便是可能提供少量的課時補貼，何況很多學校連這點可憐的補貼都沒有！教師名義上享受寒暑假，實際上學校給他們布置了花樣繁多的大量工作，不勝其煩。

再次，加快教育去行政化改革。對高校校長的去行政化呼聲一直較高，卻罕見落實。中小學校長也是有行政級別的，根據(jù)實際情況分別有科級、副處級、處級之分。而且，目前的中小學校長絕大多數(shù)仍舊沿襲的是上級教育行政部門的任命制，實際上，直接助長了不少校長的“唯上”思想日益嚴重，官僚習氣濃厚，干群關系緊張，不利于學校的長期健康發(fā)展。而教師群體呼聲很高的單位內部校長人選，往往得不到上級教育行政部門的認可。絕大多數(shù)校長整天忙得不可開交，但其中直接事關學校教育建設發(fā)展的卻是少數(shù)，沒有多少精力心思真正用在辦學和管理上，更像社會活動家而非教育家。更有甚者只是把校長職務當作個人仕途升騰的跳板，做足了花樣文章、攢夠了政績資本就升官大吉。

基礎教育之所以稱為“基礎”，就在于為人的成長奠基，這個階段的受教育狀況對每一個公民的未來發(fā)展必然產生深遠影響。從這個意義上講，建設健康可持續(xù)的教育生態(tài)就愈加緊迫。

（編輯：胡 璐）