淺議挖掘教材資源與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

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(甘肅省禮縣北城小學(xué))

中小學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，思想活躍，求知欲強(qiáng)，可塑性大，但還未形成自己固定的思維方式和解決問(wèn)題的模式，知識(shí)遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。

一、從主人公的智慧中感召創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

小學(xué)語(yǔ)文所編選的課文體現(xiàn)了中華文化的豐厚博大，有相當(dāng)一部分是進(jìn)行創(chuàng)新教育的極好范文。如《司馬光》《稱(chēng)象》《赤壁之戰(zhàn)》《田忌賽馬》，等等，這些課文的主人公勤于動(dòng)腦，擺脫了習(xí)慣性思維的窠臼，運(yùn)用獨(dú)特的思維方式為人類(lèi)做出了巨大貢獻(xiàn)：或使一個(gè)人化險(xiǎn)為夷，或使一次爭(zhēng)斗轉(zhuǎn)敗為勝，或帶來(lái)了技術(shù)的革新，或解決了現(xiàn)實(shí)的疑難等。學(xué)習(xí)這些課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到智慧的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一遇到問(wèn)題，只要善于動(dòng)腦，敢于創(chuàng)新，總會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。

二、從描寫(xiě)的語(yǔ)言中激發(fā)創(chuàng)新的興趣

課文中一些描寫(xiě)的片段，語(yǔ)言形象生動(dòng)。只要教師教法得當(dāng)，能喚起小學(xué)生豐富的想象，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。如教《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的描述畫(huà)一畫(huà)“冀中到地道圖”。教《詹天佑》，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“之”字形線路圖、居庸關(guān)隧道“從兩端同時(shí)向中間鑿井法”示意圖，八達(dá)嶺隧道“中部鑿井法”示意圖。學(xué)生畫(huà)出的圖，雖然是幅幅有別，但一定是各具情趣，凝結(jié)著孩子們的智慧。

教學(xué)《狼牙山五壯士》中第二自然段，五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵入山，痛擊敵人，表現(xiàn)出不同的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生分別扮演五個(gè)戰(zhàn)士的動(dòng)作和神態(tài)，能使學(xué)生在真切體會(huì)到五壯士個(gè)性的差異和感情的同一。特別是表演副班長(zhǎng)葛振林“打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿(mǎn)腔怒火”時(shí)，“大吼一聲”，怎么吼的？課文未交待，需要學(xué)生發(fā)揮想象。有的學(xué)生喊道：“打！狠狠地打！”有的喊道“小鬼子，去死吧！”……如此表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。

三、從內(nèi)容的改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)中增強(qiáng)創(chuàng)新的信心

小學(xué)語(yǔ)文課文中，選入了一定數(shù)量的古詩(shī)，在理解詞句意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，這樣可以在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在理解詩(shī)句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改寫(xiě)只要能發(fā)揮想象有新的細(xì)節(jié)，教師不妨多給以表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新的信心。

有些課文，結(jié)尾意猶未盡富于啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)，也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的信心。如《毛主席在華山》結(jié)尾：

一位老人細(xì)細(xì)端詳著毛主席，說(shuō)：“這位首長(zhǎng)，好像在哪兒見(jiàn)過(guò)，在哪兒呢？”

課文戛然而止，順著“在哪兒呢？”這一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生想象著寫(xiě)下去，由學(xué)生盡情發(fā)揮，只要能自圓其說(shuō)。

《只有一個(gè)地球》結(jié)尾“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”如何保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境？圍繞這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解大氣污染、水資源污染、森林資源的破壞，了解環(huán)境污染給地球、給地球上的生物包括人類(lèi)帶來(lái)的危害和災(zāi)難，針對(duì)現(xiàn)狀，要求學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，提出解決問(wèn)題的辦法，有些想法雖很可笑，算得上異想天開(kāi)，教師還是要給予肯定：相信經(jīng)過(guò)努力，這些總有一天會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

四、從字、詞、句的訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新的自覺(jué)性

字、詞、句的訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。每識(shí)一個(gè)字，每學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)，每掌握一種句式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只要學(xué)法與眾不同，教師及時(shí)鼓勵(lì)，久而久之，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用獨(dú)特方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：漢字“毯”，教師一般從結(jié)構(gòu)上分析識(shí)記字形——外邊一個(gè)“毛”，里邊一個(gè)“炎”。一名學(xué)生的識(shí)記方法是：毯子毛絨絨，真暖和。這就是學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生各自找竅門(mén)，采用積極的方法進(jìn)行區(qū)別和識(shí)記。

總之，創(chuàng)新教育不是精英教育，是面向全體學(xué)生的教育。創(chuàng)造力并不神秘，每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能。教師要堅(jiān)信創(chuàng)造潛能的普遍性及創(chuàng)造力的可培養(yǎng)性，關(guān)注全體學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育的題材，教師要善于發(fā)掘，善于利用，善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，以課堂為主陣地，用自己的教育智慧點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。