小學語文生動性教學分析研究

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(山東省青州市云門山街道坡子回民小學)

通過學習小學語文，小學生要感受到充分的人文精神的內涵的涌動，要讓學生感受到生命的溫暖，在小學語文課堂上應當充滿了快樂和溫情，能夠讓學生在語言文字的流淌之中感受到更多生命的真諦，體會到更多的真理。讓生動性成為小學語文課堂的標簽，讓生動性成為吸引小學生積極參與課堂的充分理由，所以，如何來生成生動性的小學語文課堂教學呢？筆者認為可以從以下這些方面來開展。

一、教師要有感情的朗讀課文，并且引導學生在朗讀課文中體會到豐富的情感

讓情感涌動在小學語文的課堂之上，增強課堂教學的生動性。教師可以利用教材本身來充分的調動學生的情感。每一篇文章的選用都體現(xiàn)出來編寫教材者的良苦用心，這些課文大多是經典的名家作品，所以，在這些作品中，經常包含著深厚的情感和扎實的思想內涵。如在學習《再見了，親人》這篇課文的時候，教師首先就可以通過示范朗讀的形式，將自己的深刻情感呈現(xiàn)在自己的朗讀之中，讓學生心靈也受到一定的感染。學生由于沒有相似的經驗，所以，他們在朗讀的時候可能感受不到這樣的情感的涌動。而教師的示范朗讀，恰好可以讓學生內在的深厚情感被激發(fā)出來，從而輔助他們更好的理解課文，同時也增加了課堂教學的生動性。

在學習每一篇課文的時候，教師都可以呈現(xiàn)出課文當中所滲透出來的行為表現(xiàn)在情感表露方面也有類似的特點，這樣學生的熱情也自然能夠受到感染。例如，《長城》這樣的一篇課文，學生在學習的時候，內心涌動的愛國主義情懷是非常強烈的，在課堂上師生的愛國主義情感，都變得更加深沉而熱烈起來。

二、朗讀課文的時候，要富有生氣

生動性的教學，更多的也是體現(xiàn)在學生自身在語文學習過程中的內在體驗，生動性的課堂，要讓學生內在的情感涌動起來，所以富有生氣的進行朗讀，也意味著學生專注的將自己的注意力集中在當前的學習任務之中。學生在自主閱讀的過程中，要有積極專注的狀態(tài)，通過閱讀的形式去體驗整個閱讀的過程，去體會作者在寫作的內容中所滲透出來的思想情感，通過閱讀即使學生沒有將自己的心思全部集中在閱讀這件事情上，但是也總會通過閱讀來啟發(fā)他們更多的思考。富有生動性的小學語文課堂教學學生的朗讀過程要全心參與，同時在一邊朗讀的時候，學生也可以提出自己的一些疑問，帶著自己的思考進行朗讀，通過朗讀可能就能夠解答了自己的疑問，或者學生還是有著疑問，在朗讀之后或者多次朗讀之后再進一步的提出來，可以供大家進一步的研討。所以，教師要鼓勵學生們的提問，學生們的問題經常是非常奇怪的，例如，在學習《威尼斯小艇》這篇課文的時候，很多學生就提出來，為什么在輕快靈活之間不用頓號，而是用逗號這樣的問題提出以后，教師可以讓學生們自己去回答，讓他們通過討論來發(fā)現(xiàn)更有價值的答案。

三、帶有發(fā)展性和創(chuàng)新性的視角進行小學語文課堂教學活動

我們組織開展小學語文的教學活動，要讓生動性成為小學語文課堂的一個鮮明的標簽，所以要帶有發(fā)展性的眼光，進行課堂教學的設計和組織實施活動。我們要認識到學生目前的學習是為他將來的可持續(xù)發(fā)展打著基礎，也在提升他們走向社會，走向工作崗位的實際本領。因此為了呈現(xiàn)出更加生動而富有靈活性的課堂，教師就要充分的體會到學科教學的基本目標在完善小學語文教學目標的前提之下，給學生更多積極的，互動式的體驗式的學習經歷。

創(chuàng)新也應該成為小學語文課堂教學的另外一個標簽，帶有創(chuàng)新的組織和設計，對于學生來說是一種非常必要的教育投入。為了實現(xiàn)這一點，也為了增強學生們的學習活力，教師可以通過讓學生續(xù)寫課文的方式，來增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而且要鼓勵學生的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生的發(fā)散性思維。在學習任何一篇課文的時候，都要讓學生不要局限于作者的思路之中，而是帶著自己的思考去進行進一步的探索分析發(fā)現(xiàn)更多的未知領域。例如，在學習《曹沖稱象》這篇課文的過程中，曹沖所用到的方法，學生有沒有得到一些啟發(fā)？在生活當中自己有沒有類似的經歷，或者學生有沒有更好的辦法來稱一稱大象。循著這樣的思考，課堂的活力也進一步得到了激發(fā)，關鍵是這樣的主題非常受到小學生的喜歡，他們會非常投入的進行相關問題的探索。

總之，教學改革要成為我們工作實踐中不變的主題，小學語文課堂教學的活力要進一步的增強，要給學生呈現(xiàn)出更加生動的有趣的課堂，小學語文教師要不斷的在現(xiàn)有基礎上創(chuàng)新創(chuàng)造，讓我們的小學語文課堂，給學生帶來更多快樂的感受，帶來更多成長的陪伴。