高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的路徑探析

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(長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院)

近些年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與繁榮，我國(guó)文化的發(fā)展也日趨多元化，同時(shí)隨著外來文化與思想的傳入與滲透，我國(guó)高職院校在教育的過程中也存在著思想與文化相互碰撞的現(xiàn)象。特別是在英語教學(xué)方面，其在宣傳與介紹西方文化時(shí)，忽略了中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與西方文化的融合，導(dǎo)致高職英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的文化失語現(xiàn)象，從而導(dǎo)致中西方文化無法實(shí)現(xiàn)有效地融合，且會(huì)在一定程度上降低高職英語教學(xué)的效率，不利于我國(guó)教學(xué)體制的改革。

一、高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的衰現(xiàn)及原因

(一)教材內(nèi)容偏英美文化，忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化

教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅影響著教學(xué)的方式，同時(shí)也影響著教學(xué)的效率。但根據(jù)我國(guó)目前英語教材編寫的情況來看，大部分內(nèi)容都在呈現(xiàn)有趣味性以及時(shí)代性的英美文化，且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力以及交流能力，因此在編寫英語教材的過程中，不僅忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透與弘揚(yáng)，同時(shí)也在一定程度上忽視了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化對(duì)于高職英語教學(xué)的重要性。另外，由于英語教師自身也忽略了對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，沒有盡可能的去宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，從而導(dǎo)致英語教學(xué)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的缺失。

(二)學(xué)生崇尚西方價(jià)值觀，認(rèn)可西方文化

在我國(guó)教育的過程中，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏高度的認(rèn)同，以及地方傳統(tǒng)文化缺乏一定的自信，再加上各種英語教學(xué)手段對(duì)西方文化的強(qiáng)力灌輸，導(dǎo)致我國(guó)大部分學(xué)生十分崇尚西方的生活方式，認(rèn)可西方的文化價(jià)值觀，從而一味盲目地追求西方生活方式。相反，由于中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)過程中沒有得到有效地滲透，缺乏文化自信，最終導(dǎo)致學(xué)生不了解與低估了傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力，且不利于教師在英語教學(xué)的過程中滲透中華傳統(tǒng)文化。

(三)教學(xué)中存在嚴(yán)重的文化失語現(xiàn)象

在高職英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一種現(xiàn)象，那就是教師在講解西方文化中的就餐禮儀、節(jié)日文化、電影大片以及流行歌曲時(shí)，課堂氣氛較為活躍，且學(xué)生參與話題討論的積極性比較高；但當(dāng)教師講解中國(guó)傳統(tǒng)的文化時(shí)，課堂氣氛就較為壓抑，且要求學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生由于對(duì)地方傳統(tǒng)文化以及中華文化不是很了解，就導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，且在課堂討論中不積極發(fā)言，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，傳統(tǒng)文化無法得到有效弘揚(yáng)。

二、高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的路徑

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感

在高職英語教學(xué)的過程中，要想有效弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，首先就要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生清楚地掌握西方文化，同時(shí)也要肩負(fù)著中華傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚(yáng)。另外，教師要在加強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵教育的同時(shí)也要進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生講解基礎(chǔ)的英語知識(shí)，建立科學(xué)的英語體系，以此來為中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。尤其是在我國(guó)“一帶一路”倡議實(shí)施的形勢(shì)下，社會(huì)不僅需要高素質(zhì)的專業(yè)人才，同時(shí)也需要認(rèn)可中國(guó)傳統(tǒng)文化的人才，因此教師就要增強(qiáng)自身弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)與使命感。

(二)深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化元素

高職教師在課堂教學(xué)的過程中，要想進(jìn)一步弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，首先就要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將中華傳統(tǒng)文化充分滲透到英語教學(xué)的過程當(dāng)中。同時(shí)教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，不能將教學(xué)拘泥于教材，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語對(duì)促進(jìn)中外文化交流的重要性，并在日常英語教學(xué)過程中充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化素材，以此來有效滲透與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并將中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)思想、民俗傳統(tǒng)文化以及諺語等合理地融入到英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

例如，教師的教學(xué)內(nèi)容在涉及到西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)時(shí)，就可以合理的將我國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)文化以及七夕節(jié)文化融入到教學(xué)當(dāng)中，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種文化各自的特點(diǎn)進(jìn)行比較，并在不同特點(diǎn)中找出其兩種文化的交匯點(diǎn)。例如，西方的圣誕節(jié)，人們會(huì)在屋子內(nèi)擺放圣誕樹，掛彩燈、吃火雞與蘋果；中國(guó)的春節(jié)，人們要貼對(duì)聯(lián)，吃餃子，小孩要收壓歲錢(lucky money)、拜年(Pay New Year'scall)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙方文化進(jìn)行討論，不僅可以將中華文化融入到課堂教學(xué)中，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；同時(shí)還有一些古代諺語也可以作為一種常用的句型應(yīng)用到英語作文寫作當(dāng)中。例如，有志者事竟成(where there is a will，there is a way)、不到長(zhǎng)城非好漢(He who has never been to the Great Wall is not a true man)等。(三)通過課外活動(dòng)的開展提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的熱情

高職英語課程安排比較緊張，因此在課堂教學(xué)的過程中，不能將我國(guó)傳統(tǒng)文化有效地滲透到英語教學(xué)的過程中。因此，在這種情況下，就需要及時(shí)充分利用可利用資源來對(duì)實(shí)施中華文化的滲透與弘揚(yáng)。例如，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展就是最好的途徑之一，同時(shí)也需要教師付出比課堂更大的精力與時(shí)間。因此，在教師實(shí)施英語教學(xué)的過程中，一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過正確的途徑與渠道來收集信息，并定期組織學(xué)生參與中西方文化交流活動(dòng)。例如，通過組織學(xué)生參加話劇演出以及音樂表演等活動(dòng)，并在活動(dòng)期間激發(fā)學(xué)生的參與積極性，以此來拓展學(xué)生的文化知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)中西方文化的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化的積極性，感受中西方文化的差異。同時(shí)也可以通過看電影的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的中華文化。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)活躍，教育體制的深化改革，我國(guó)的高職英語教學(xué)水平也在不斷提升。但在目前經(jīng)濟(jì)全球化以及對(duì)外交流日益加強(qiáng)的大環(huán)境下，中華傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)過程中喪失了其獨(dú)有的特色，且不利于中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。因此要想在高職英語教學(xué)的過程中有效弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，就要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以此來進(jìn)一步改善“中國(guó)文化貧血”的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)與發(fā)展。