翻轉(zhuǎn)課堂對高中英語詞匯耗損補償研究

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(喀什大學(xué)外國語學(xué)院)

一、引言

近年來，世界各國的教育界都在研究更加優(yōu)質(zhì)的課堂模式，試圖通過課堂模式的革新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。在我國的教學(xué)界，也興起了對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，并開始運用于各學(xué)習(xí)階段的各個學(xué)科。在高中課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學(xué)的優(yōu)缺陷也正在實踐的運用中逐漸清晰，其中，翻轉(zhuǎn)課堂對英語詞匯的損耗補償是翻轉(zhuǎn)課堂對我國高中生學(xué)習(xí)英語的一大幫助。

眾所周知，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)英語詞匯損耗的情況，甚至在高考過后，很多學(xué)生的英語水平就立即回到“解放前”。在這種情況下，研究者都在找尋這種詞匯損耗情況的解決辦法，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就為這種情況找到了一條可以研究探索的出路，它在補償英語詞匯損耗上具有一定的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征及屬性

翻轉(zhuǎn)課堂是英語“Flipped Class Model”的翻譯形式。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因為在這種模式的課堂上，知識的教授與學(xué)習(xí)順序是完全顛倒的。翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀90年代，是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克創(chuàng)立的教學(xué)方法。2000年，在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，貝克提交了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)謀程管理工具(讓教師)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)》，正式將翻轉(zhuǎn)課堂提了出來。2011年在美國，美國人薩爾曼·可汗在網(wǎng)上創(chuàng)建了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂從小部分的研究領(lǐng)域一躍成為行業(yè)熱點，獲得了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師首先要根據(jù)備課內(nèi)容組織教學(xué)，在學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)的情況下向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在聽完教師的講授之后再內(nèi)化成自己的知識，也就是說知識是由教師傳播給學(xué)生的。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種順序是顛倒的，學(xué)生先在課下通過自己的學(xué)習(xí)和查閱資料，完成對知識的學(xué)習(xí)，然后將不同的、有疑問的問題記下，帶入課堂。在課堂上，學(xué)生將自己的疑問和困惑提出來，通過學(xué)生之間的相互討論和教師與學(xué)生的交流，完成對疑問的解答和對不懂的知識的探究，最終在多種互動中，學(xué)生完全掌握了知識。

這種模式突破了傳統(tǒng)課堂“教師教與學(xué)生學(xué)”的呆板形式，整個課堂的隨機性和生成性特征更加明顯，為教育學(xué)生帶來了一個全新的方法。

三、詞匯耗損理論

說到詞匯損耗理論，也許很多人都不明白，但其實這種現(xiàn)象在我們的學(xué)習(xí)中隨處可見，尤其在我們以往學(xué)習(xí)英語的過程中，這種理論表現(xiàn)尤為明顯。在我國大多數(shù)地方，英語仍然只是出現(xiàn)在課堂上和學(xué)校內(nèi)的一種小眾化現(xiàn)象，很少有人真正將所學(xué)的英語單詞運用到生活中。所以，一旦學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新單詞的過程中對已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞疏于復(fù)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的、已經(jīng)可以靈活運用的的單詞像是沒有學(xué)習(xí)過一樣。這就是語言損耗理論。

詞匯損耗是人們學(xué)習(xí)非母語時都會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是影響高中生學(xué)習(xí)英語詞匯和提高英語水平的一個首要因素。而要想使高中英語學(xué)習(xí)在質(zhì)量上有一個跨越性的突破，詞匯損耗就是一個必須要跨過的難關(guān)，因此對詞匯損耗補償?shù)恼n堂形式十分重要。

四、翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂所表現(xiàn)出的優(yōu)勢

為了具體了解翻轉(zhuǎn)課堂所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，以及它是如何對英語詞匯耗損進行補償?shù)?，國?nèi)外很多學(xué)校都進行了實際的教學(xué)研究，其中最常用的方法就是設(shè)置教學(xué)實驗班和對照班，經(jīng)過一個周期的教學(xué)來對比兩個班在學(xué)習(xí)效果上產(chǎn)生的差異，其中實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行英語教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進行教學(xué)。雖然進行方式有所不同，但經(jīng)過研究，國內(nèi)外專家都得出一些相同或相似的結(jié)論，這些結(jié)論都證明了翻轉(zhuǎn)課堂對于高中英語詞匯耗損補償起到一定的作用。這主要表現(xiàn)在定性研究和定量研究兩個方面。

實驗班和對照班的定量研究成果

在定量研究的實驗班和對照班中，研究者主要是對在整個研究過程中數(shù)據(jù)的變化和對比來進行對比和得出結(jié)論的。首先，在指定的時間和課程范圍內(nèi)，兩個班級的英語教師用相同的時間完成對相同英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是兩者采用不同的教學(xué)方式，一個是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一個是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，專家對學(xué)生的英語單詞掌握程度做出總結(jié)性的統(tǒng)計，統(tǒng)計的內(nèi)容主要是在相同條件下學(xué)生所掌握詞匯量的多少。

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的詞匯量明顯增加，并且英語詞匯耗損的程度大幅度減少了。這一方面是由于在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流溝通明顯加強，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的領(lǐng)域不再僅限于知識的學(xué)習(xí)，在溝通中強化了對單詞的記憶和運用；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將課上課下連接起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程得以延長，使得學(xué)習(xí)從之前的斷裂過程變成相互銜接的過程；最后，在學(xué)生的情緒狀態(tài)上，學(xué)習(xí)英語從一個被動的過程轉(zhuǎn)化為一個主動的過程，對單詞的識記也從被動變成主動研究，學(xué)生在研究單詞的過程中就已經(jīng)是對單詞內(nèi)化的過程，其效果遠遠大于教師的灌輸。

五、實驗班和對照班的定性研究成果

在研究過程中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中由于課堂互動的缺乏，學(xué)生接受知識的熱情并不是很高。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的活躍度提高了，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生主動參與到了自己的學(xué)習(xí)中，還提出了自己的見解。在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)課堂被動學(xué)習(xí)的方式并不適用于所有學(xué)生，也不能迎合學(xué)生的興趣點，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課下的自學(xué)，各自利用自己擅長和感興趣的方式進行學(xué)習(xí)，充分利用了自己長處和優(yōu)勢，能達到最好的學(xué)習(xí)效果。課上，學(xué)生將自學(xué)的疑問帶入課堂，減少了傳統(tǒng)課堂上教師集體解答的寬泛性，上課即直入主題進行關(guān)鍵問題的解答，切中學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)生的注意力也會更加集中。最后，學(xué)生之間互相交流，在學(xué)習(xí)中加深了同學(xué)間的溝通，這也迎合了高中階段學(xué)生喜歡溝通交流、活潑好動的本性。

六、結(jié)論

無論從定性研究還是從定向研究方面來看，實驗班的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是多英語詞匯耗損補償有實際作用的課堂教學(xué)模式。從量上看，通過課上課下的不斷強調(diào)和推敲，學(xué)生對一個單詞的接觸率明顯提高，并且對單詞由自學(xué)轉(zhuǎn)為內(nèi)化，這相對于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，其效率和效果會大大提高。從質(zhì)上來說，學(xué)生選擇自己喜歡的方式和最適合自己的方式進行自學(xué)，比起課堂教學(xué)教師的“一言堂”能更加高效、高質(zhì)量地掌握知識，從而對單詞的理解和認知也會更加深入；同時在與同學(xué)、老師的討論中，也能形成良好的習(xí)慣，并在日后的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)保持，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的頻繁討論能大大提高詞匯量的重復(fù)率，學(xué)生對新知識的掌握和對舊知識的鞏固會更加緊密地結(jié)合在一起，彌補了作為非母語對英語的生疏和擱置。