學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

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(曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué))

高中生物教學(xué)模式的研究中，對(duì)于研究?jī)?nèi)涵以及研究目的都要明確。高中生物教學(xué)模式的內(nèi)涵所涵蓋的內(nèi)容包括生物理論基礎(chǔ)、生物實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生動(dòng)態(tài)操作、明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略等等。高中生物教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)，還要將教學(xué)的多方面功能發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有較強(qiáng)的探索欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸提高。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，旨在提高教學(xué)效益。學(xué)案發(fā)揮著載體的作用，導(dǎo)學(xué)是方法，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體按照教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采用教師和學(xué)生合作的方式提高教學(xué)質(zhì)量。采用這種教學(xué)模式將教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來(lái)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

二、高中生物教學(xué)

(一)學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)知識(shí)的了解

學(xué)生從初中開(kāi)始就已經(jīng)接觸了生物學(xué)知識(shí)，但進(jìn)入高中階段，由于生物知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，涵蓋的專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，很多的學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)難以接受，對(duì)高中課堂環(huán)境都不能適應(yīng)。高中生物教學(xué)的過(guò)程中，由于生物學(xué)越來(lái)越被重視，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)更為強(qiáng)調(diào)，而且希望在教學(xué)中有捷徑，采用簡(jiǎn)單的方法達(dá)到最佳狀態(tài)。但是，很多高中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)依然不能理解，也不能很好地吸收。由于對(duì)生物教師的教學(xué)模式不是很適應(yīng)，依然采用最簡(jiǎn)單的方法學(xué)習(xí)，即聽(tīng)教師講課，詳細(xì)記錄筆記。學(xué)生將越來(lái)越多的時(shí)間和精力用于記住生物知識(shí)，卻沒(méi)有能力采取有效的方法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。在生物教學(xué)中，采用新的教學(xué)模式，高中生物教學(xué)更加便捷性，而且教學(xué)效率有所提高，生物教學(xué)難度相應(yīng)地降低。

(二)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)

教師盲目地遵循傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，使每個(gè)教學(xué)模塊之間都不具有關(guān)聯(lián)性，而是各自獨(dú)立的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，不知道哪一部分內(nèi)容需要記憶，哪些知識(shí)需要深入理解。此時(shí)，就需要采用新的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是比較有效的，可以讓學(xué)生改變生物知識(shí)的思維模式，對(duì)生物知識(shí)還會(huì)產(chǎn)生探索意識(shí)。

生物教師在教學(xué)中采用幽默的方式，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，但效果卻不理想。采用學(xué)案教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的深層含義，了解生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注生物知識(shí)并對(duì)知識(shí)深入思考。

在生物教學(xué)中，組織學(xué)生一起討論，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的思維方式，還有助于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)造能力，就可以不斷地發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具備生物知識(shí)分析能力，有利于生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)也會(huì)有所提高，對(duì)學(xué)生后續(xù)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣并高度重視。教師在教學(xué)中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，從學(xué)生的重視需求出發(fā)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，提高學(xué)生的參與度，推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?；诖说慕虒W(xué)目的，就需要對(duì)教學(xué)模式不斷地調(diào)整，注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

(一)解析細(xì)胞問(wèn)題中對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

高中生物知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容中包含了很多微妙的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞方面的知識(shí)更是如此。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以將細(xì)胞問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，使得知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化了。在具體的教學(xué)中，采用單元體的輸入和輸出方式，對(duì)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式通過(guò)圖形結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)。學(xué)生自學(xué)完成的部分，教師要按時(shí)讓學(xué)生完成，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中借此機(jī)會(huì)溜號(hào)，出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。此外，對(duì)于沒(méi)有思路的同學(xué)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的思路卡在了某一個(gè)點(diǎn)，不能獲得良好的自學(xué)效果。

(二)展示基因的進(jìn)化對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式展示基因的進(jìn)化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。生物教師要幫助學(xué)生認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地自主學(xué)習(xí)，而且還要對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，運(yùn)用發(fā)散創(chuàng)新思維作為基因知識(shí)學(xué)習(xí)的支撐，自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，通過(guò)師生共同改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式合理運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中所存在的問(wèn)題及時(shí)解決，就可以打破基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

展示基因的進(jìn)化可以采用分組討論交流的方法。以5個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組，以一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)組織小組成員討論，其中的一個(gè)學(xué)生將討論的內(nèi)容記錄下來(lái)。每一名學(xué)生就討論所遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)老師所交代的問(wèn)題的看法以及對(duì)自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述，有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。教師所發(fā)揮的作用是觀察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的討論思路開(kāi)展討論。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，就可以對(duì)基本知識(shí)充分掌握，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力自我反思，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新，使得學(xué)生的思維能力有所提高，以在高中生物教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維思考問(wèn)題。用這種思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，使得問(wèn)題得到解決。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式是非常必要的，這是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。