基于“藍(lán)墨云班課”平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐探索

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者對數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行了一系列的探索和實踐[1]。2000年12月“美國教育技術(shù)白皮書”提到“電子學(xué)習(xí)”是某些教育目標(biāo)的一項很好的成就，但它不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不能取代學(xué)校教育，而“混合學(xué)習(xí)”的思想逐漸被認(rèn)識并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。由于不同的研究背景和分析維度，不同的專家和學(xué)者對混合學(xué)習(xí)有不同的定義。它的本質(zhì)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合[2]。因此，本文主要使用何克抗教授對混合學(xué)習(xí)的定義和理解：所謂的混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。換句話說，要充分發(fā)揮教師在指導(dǎo)，激勵和監(jiān)督教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性，積極生動性和創(chuàng)造性[3]。

1 基于“藍(lán)墨云班課”平臺的混合教學(xué)模式優(yōu)勢分析

長期以來，大部分醫(yī)學(xué)院校英語教師在教學(xué)上仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師先講單詞， 再學(xué)課文，分析翻譯長句、難句，課堂氣氛沉悶[4]。傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生在不是主動接受知識，而是被動的。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生能從各種去渠道獲取到知識，和老師的交流也變得多樣化。所以，混合式教學(xué)模式可以有效地利用傳統(tǒng)教學(xué)模式和移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。所以，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式相比，藍(lán)墨云班課有著無可比擬的優(yōu)勢。它能使到教師管理好自己的班課，能夠不受時空限制地隨時展開教學(xué)互動，有效地激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果的有效評估，同時藍(lán)墨云班課還可以高效地利用班課，免費體驗移動式的學(xué)習(xí)設(shè)計。

2 基于“藍(lán)墨云班課”平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

2.1 課前準(zhǔn)備階段

（1）搜集整合大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入研究基于“藍(lán)墨云班課”平臺的英語混合式教學(xué)模式，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式，制定基于“藍(lán)墨云班課”平臺的英語混合式教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》中的實施方案。（2）根據(jù)混合式教學(xué)模式以及各部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種軟件進(jìn)行教學(xué)視頻、音頻、文字資料等的制作，上傳至“藍(lán)墨云班課”平臺，供學(xué)生手機端、電腦終端下載，隨時隨地在“答疑討論區(qū)”學(xué)習(xí)、交流。（3）在教學(xué)正式開始前對實驗組和對照組學(xué)生通過“藍(lán)墨云班課”平臺的“投票問卷”功能進(jìn)行問卷調(diào)查以了解學(xué)生對這門課程的態(tài)度及測試功能進(jìn)行相關(guān)知識的課前測試。

2.2 課堂教學(xué)階段

按照基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生小組內(nèi)討論提出異議，各小組間討論異議，教師評判，對課文內(nèi)容進(jìn)行情景模仿等形式開展課堂教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布課堂互動投票，小組搶答，頭腦風(fēng)暴等活動。多種即時互動教學(xué)保證了課堂的氛圍和學(xué)生的熱情，同時提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，便于教學(xué)任務(wù)的完成。

2.3 課后反饋與總結(jié)階段

在課堂教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行平臺課后測試、答疑討論并開展問卷調(diào)查，問卷針對該模式在教學(xué)中的實施狀況，分別從課前教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)情況、課中學(xué)習(xí)活動情況、學(xué)習(xí)效果評價情況三個方面進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)所獲“藍(lán)墨云班課”經(jīng)驗值的多少，定量分析基于“藍(lán)墨云班課”平臺的英語混合式教學(xué)模式的效果。同時，由非任課教師對學(xué)生進(jìn)行訪談交流，主要了解學(xué)生在基于“藍(lán)墨云班課”平臺的英語混合式教學(xué)模式下對該課型的態(tài)度和適應(yīng)程度，以及他們對這種教學(xué)模式效果持什么樣的看法。通過師生交流、學(xué)生意見反饋等途徑，針對教學(xué)中存在的問題和不足，不斷完善和修正教學(xué)手段。

2.4 課程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

有研究[5]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。另外有研究[6]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的結(jié)合，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建設(shè)性學(xué)習(xí)?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中提供軟件和硬件資源以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的支持空間。它主要包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于“藍(lán)墨云班課”平臺的混合學(xué)習(xí)必要條件是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需求[7]。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要是為學(xué)習(xí)者提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)者需要配備便攜式移動智能終端（如手機，iPad等）。如今，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，智能手機普及率也越來越高。教師應(yīng)選擇具有良好網(wǎng)絡(luò)條件的教學(xué)場所，并在上網(wǎng)時支持全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

情緒學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要從學(xué)生學(xué)習(xí)動機及師生、生生之間的互動角度出發(fā)[8]。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在平臺上提供滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。同時，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。教師應(yīng)充分利用平臺現(xiàn)有的功能特點，促進(jìn)師生、生生之間的積極溝通、討論和相互評價，營造良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

3 討論

課堂和平臺學(xué)習(xí)是一個矛盾的統(tǒng)一，共同影響教學(xué)效果。在實踐過程中不斷體會與學(xué)習(xí)，筆者作出了以下的歸納：（1）醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)教師是主體，而基于“藍(lán)墨云班課”平臺的混合式教學(xué)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，和諧統(tǒng)一；（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)扎實的基礎(chǔ)知識，混合式教學(xué)既獲得扎實的系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識、又能夠自由的擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展個性；（3）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方法為教師講授，學(xué)生被動接受，以書本為主要內(nèi)容的“封閉式”教學(xué)，混合式教學(xué)則將書本知識、課堂知識、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)有機結(jié)合，相互配合融為一體。

通過教學(xué)實踐和反思，筆者認(rèn)為要實現(xiàn)混合式教學(xué)，課堂教學(xué)和平臺學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“雙手”關(guān)系，必須攜手并進(jìn)。實施過程中，“藍(lán)墨云課堂”平臺作為一個新的強大的數(shù)字平臺，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師不再是被動的教化者，而是教學(xué)活動的向?qū)10]。

然而，實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基于“藍(lán)墨云班課”平臺混合教學(xué)還受到幾個方面的制約：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。二是教學(xué)活動中，能否成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性成為事情的關(guān)鍵。三是教學(xué)效果深受教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中教師對課堂的控制的影響。四是學(xué)校的教學(xué)硬件支持是藍(lán)墨云班課實施的基本保障。五是教師觀念較守舊，需要革新。藍(lán)墨云班課的安裝并不復(fù)雜，但是許多教師無法利用好進(jìn)行藍(lán)墨云班課教學(xué)，關(guān)鍵在教師的觀念沒有革新。許多老師應(yīng)該明白，手機在課堂出現(xiàn)應(yīng)該是一種趨勢，作為老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過手機學(xué)習(xí)，不是通過“沒收學(xué)生手機”的方法解決問題[11-12]。