談語文閱讀教學新趨勢

◆劉英杰

(吉林省大安市第二中學)

關于語文閱讀教學的任務目標，我國相關的課程標準文件中對各個階段的語文閱讀量都做出了明確的規(guī)定。但是在實際的語文閱讀教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生普遍存在對語文閱讀的課堂教學缺乏應有的學習興趣及熱情，至于學生課外的主動閱讀就更加難以推行和實現(xiàn)，大部分的學生則更喜歡用網(wǎng)絡游戲、電影、電視劇等途徑來獲取課外的延伸知識，從而造成了學生的閱讀量遠遠不能夠達到課程標準所規(guī)定的要求。而學生語文閱讀量的嚴重不足，則會在很大程度上阻礙學生整體綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立，因此各大院校及語文任課老師則要努力研究和探索新的教學模式，以不斷提高學生的閱讀興趣及閱讀能力，提升學生整體閱讀量。這也是語文閱讀教學新趨勢“群文閱讀”的產(chǎn)生原因了。

所謂群文閱讀，就是指在語文閱讀的課堂教學之中任課老師和學生對一組文章而不是單篇的文章展開閱讀學習，而這些成組的文章則是圍繞一個或者數(shù)個議題進行挑選的，任課老師和學生圍繞這些以某一議題為中心的成組的文章進行閱讀分析和閱讀體系的構建，并最終共同總結和分析出這些文章的思想內(nèi)涵和有價值的知識信息。群文閱讀作為語文閱讀教學改革的創(chuàng)新型模式和全新化的發(fā)展方向，可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)語文閱讀教學中的缺憾和不足，逐步培養(yǎng)起學生對于閱讀的興趣和熱情，提高學生的閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀的特點

(一)開放性

群文閱讀最大的特點之一就是其教學結構對學生思想的截放性及開放性。在以群文閱讀為依托的課堂教學之中，任課老師和學生都可以更加隨性和自由的闡述自我的閱讀觀感、開拓閱讀思維。在課堂論述或者小組討論中也可以使學生各抒己見，而不必像傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中那樣統(tǒng)一于一個固定的中心思想之中，從而也避免和改善了傳統(tǒng)課堂閱讀教學中“標準式結論”對學生思想的束縛和限制。在群文閱讀的教學結構體系中，不再是以往單篇的文章，而是以某一課堂為中心的一組文章，舉例來講，任課老師可以圍繞“愛國”為主題挑選出一組文章，讓學生在進行完閱讀后，分別闡述和發(fā)表學生自己對于“愛國”的理解，在此過程之中任課老師不需要否定任何一種觀點，只需要進行適當?shù)姆较蛞龑Ъ纯?，為學生提供更加開放和廣闊的思維空間。

(二)主體性

在我國傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學之中，往往都是老師講、學生聽的教學模式，學生長久的處于被動性接收知識的狀態(tài)和地位，學生在課堂學習之中應有的主體地位也往往是缺失和不足的。長此以往，學生則會缺乏和喪失主動積極思考的學習能力。而群文閱讀則更加強調(diào)以學生為主體的課堂教學，充分將學生在課堂中的學習自主權歸還給了學生，有利于開拓學生的自由思維空間，同時在群文閱讀的教學過程之中任課老師和學生可以更好的共同參與到閱讀學習的體系構建之中，可以更好的激發(fā)學生對于閱讀的主動性和積極性。在群文閱讀的教學中，學生可以暢所欲言的表達自身對于閱讀文章的理解，而不必拘于一格，充分尊重和歸還了學生在課堂中的主體地位。

(三)整體性

群文閱讀通過將一個或者數(shù)個主題的文字整合、歸納為一個文章群組，實現(xiàn)了對零散文章的整體性組合，對于學生的整合性思維有著極大的推動性作用和潛移默化的積極影響，也更加有利于學生培養(yǎng)站在整體性的高度上看待、思考和解決問題，從而構建起一個更加系統(tǒng)化、完整化的知識體系。

二、群文閱讀的價值意義

(一)有效彌補單篇閱讀教學的局限性

群文閱讀所構建和形成的全新的閱讀教學體系，可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)單篇閱讀教學中所存在的不足，改善傳統(tǒng)單篇閱讀教學所造成的教學效率低下、教學內(nèi)容單薄、學生積極性較差等現(xiàn)象。從而幫助和培養(yǎng)學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升，推動任課老師專業(yè)技能及教學水平的提升，更大程度上實現(xiàn)語文學科教學的優(yōu)化。

(二)有利于學生整體性思維的培養(yǎng)

由于當今信息網(wǎng)絡時代的高速發(fā)展，學生獲取外界知識的途徑也越來越多的依賴于信息網(wǎng)絡環(huán)境下的“碎片化信息”，從而造成了學生閱讀狀態(tài)的低質(zhì)量、低效率、缺乏有序性的問題及現(xiàn)象。而群文閱讀所具備的結構性、整合性等特點，則很好地彌補了學生“碎片化閱讀”的教學困境，并能夠很好的向?qū)W生傳遞和灌輸閱讀信息整合性思維的概念。

三、群文閱讀教學的實施策略

(一)從語文教材的單元內(nèi)容出發(fā)，進行群文閱讀教學

語文教材的內(nèi)容編撰通常以單元結構，因此以教材單元為基礎進行群文閱讀的整合教學也是最為常見的方法和模式。目前我國語文教學的單元分割和編撰，一般來說都是按照課文思想內(nèi)容的情感主題來進行的，這則為群文閱讀的教學工作提供了很大程度上的便利。舉例來說，在“以物言志、借物喻人”的思想主題中，最具代表性的教材課文便是季羨林先生的《夾竹桃》，文章通過描寫夾竹桃的堅韌品質(zhì)，來傳遞作者對美好品質(zhì)的贊美。同一單眼的課文還有一篇《廣玉蘭》，與《夾竹桃》的寫作手法上可謂是異曲同工。因此，任課老師可以先對《夾竹桃》一篇課文進行講解，然后引導學生對另外一篇課文進行自學，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和探索能力，并以此激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

(二)以同一作者的作品為群文教學的出發(fā)點

在我們的語文閱讀教學之中除了教材及課文中的文本內(nèi)容，任課老師還要積極引導學生進行課外規(guī)定書目的閱讀。而任課老師進行書目推薦時，任課老師可以挑選出一位寫作風格及特點較受學生歡迎的作者，并推薦幾部他的相關主題的作品，讓學生進行對比閱讀，從而更加深刻的理解作者所要表達的思想情感、寫作手法等，加強學生的閱讀理解水平。

(三)以相同題材內(nèi)容的文章為基礎進行群文閱讀教學

對于語文教學來講，我國的相關課程標準文件中明確指明了開發(fā)和拓展其教學資源內(nèi)容的要求：努力提高語文教學的開發(fā)性和積極性，不斷開拓語文學科在不同領域的學習和應用，使學生能夠在更加豐富的教學內(nèi)容及教學方法中實現(xiàn)語文學科學習的視野拓展。這也就是語文群文閱讀教學的理論依據(jù)和堅實依靠。因此，對于相關或者相同題材的文章，我們也可以進行整合性的群文閱讀教學，如分別以“母愛”“親情”“時間”等多種主題挑選出3～5篇的課文文本，讓學生分別從不同的文章中去體會和總結主題思想，從而實現(xiàn)對學生閱讀思維和知識面的拓展。

四、結語

總而言之，群文閱讀作為當今語文閱讀教學的新趨勢和新發(fā)展，具有傳統(tǒng)閱讀教學模式所不具備的優(yōu)勢和特點，需要任課老師對其進行積極探索和有效運用，以不斷提高語文閱讀課堂教學的質(zhì)量和水平。