“藍(lán)墨云班課”在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林祥云

(儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 海南 儋州 571700)

0 引言

如今，中職生成長在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在智能手機的功能逐漸強大的情境下，越來越多學(xué)生把大量的時間用在手機的信息瀏覽或游戲方面。如何引導(dǎo)學(xué)生理性使用手機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓手機成為信息化教學(xué)中的重要工具，已經(jīng)是中職教師要面對的一個重要課題。

1 當(dāng)前中職計算機基礎(chǔ)信息化教學(xué)面臨的問題

手機的普及為信息化教學(xué)提供了便利條件，學(xué)生可以合理利用碎片化時間，查看手機端學(xué)習(xí)資源，但在計算機基礎(chǔ)信息化教學(xué)中還存在如下一些問題。

1.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展情況反饋效果不理想

在計算機基礎(chǔ)信息化教學(xué)中，很多教師使用微信、QQ等軟件作為師生交流的平臺，教師不僅可以隨時隨地在線上答疑，也能推送教學(xué)資源，例如微課、測試、文獻(xiàn)資料等。微信公眾號、QQ空間、博客空間等為教師建立教學(xué)資源庫、展示課程資源搭建了平臺。但是這些平臺缺少統(tǒng)計、分析的功能，以這些方式推送教學(xué)資源后，教師無法判斷學(xué)生是否看過這些材料，在使用它們時，需要考慮用其它教學(xué)手段來彌補這些問題。

1.2 課堂活動不夠豐富

中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中的考勤、分組、討論、搶答、投票和評價活動全程需要教師人為組織，會占用學(xué)生實訓(xùn)時間，為了完成教學(xué)任務(wù)，無法設(shè)置豐富的教學(xué)活動。而中職的學(xué)生正處于活潑好動、對新鮮事物感興趣的階段，沒有豐富的課堂活動難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 評價不全面，激勵機制不健全

教學(xué)評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，為了全面評價學(xué)生成果，教師需要在課堂上組織學(xué)生自評、他評和小組互評，這在有限時間內(nèi)很難完成；其次，主要采用學(xué)習(xí)結(jié)果評價學(xué)生，這會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；再者，課前和課后學(xué)生參與教學(xué)活動的行為沒有納入評價，教師不能及時得到反饋結(jié)果，影響教師個性化輔導(dǎo)，同時缺失基于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵機制，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4 中職學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作能力差別大

“計算機基礎(chǔ)”在中職學(xué)校是面向一年級新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，由于各中小學(xué)的教學(xué)資源不同和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不同，造成中職入學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)操作能力不同。如果一視同仁，對所有學(xué)生安排相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，必然會影響學(xué)生的積極性。如何因材施教，分層教學(xué)是中職計算機教師面臨的一個難題。

2 “藍(lán)墨云班課”在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

基于以上問題，引入“藍(lán)墨云班課”平臺，對以上諸多問題進(jìn)行了很好地破解?！八{(lán)墨云班課”是一款免費的教學(xué)平臺，在PC機和智能手機都可以便捷登錄，“藍(lán)墨云班課”幾乎覆蓋了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)[1]：課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中考勤、分組、搶答、頭腦風(fēng)暴、投票、評價；課后拓展、線上討論、答疑、作業(yè)展示，測試等?；凇八{(lán)墨云班課”平臺的課堂教學(xué)活動形式多樣，各項活動賦予經(jīng)驗值，使教學(xué)游戲化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度。每一門課講授前，教師登錄“藍(lán)墨云班課”創(chuàng)建班課，生成班課邀請碼，學(xué)生在移動端登錄“藍(lán)墨云班課”,通過邀請碼加入云班級，從而搭建了基于移動端的即時互動教學(xué)環(huán)境。

2.1 利用“藍(lán)墨云班課”容易實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教

在“藍(lán)墨云班課”里，學(xué)生每完成一個任務(wù)或參加一次教學(xué)活動都有相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，學(xué)生可以通過參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)課程資源、課堂表現(xiàn)、出勤率以及獲贊等方式獲得經(jīng)驗值，經(jīng)驗值的分值實時更新，教師能根據(jù)每個學(xué)生的經(jīng)驗值獲得情況及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師課前準(zhǔn)備教學(xué)資源提供了依據(jù)，為課上實施分層教學(xué)和實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。為滿足部分學(xué)生對專業(yè)知識深層次的需求，如：計算機等級考證和計算機相關(guān)競賽，可以利用“藍(lán)墨云班課”建立計算機基礎(chǔ)興趣學(xué)習(xí)小組，師生在一起線上討論，線下實踐,實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。

2.2 實現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價

以往利用QQ群、微信群、微信公眾平臺推送課前預(yù)習(xí)材料和課后作業(yè)，無法監(jiān)督學(xué)生完成情況?！八{(lán)墨云班課”教學(xué)平臺解決了這個問題，它能記錄并統(tǒng)計學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)，課后任務(wù)完成情況，學(xué)生在“藍(lán)墨云班課”的每個舉動都有對應(yīng)經(jīng)驗值激勵，同時即時的獎勵可以有效激勵學(xué)生主動參與課程相關(guān)活動?！八{(lán)墨云班課” 強化了學(xué)習(xí)過程記錄，以獎勵經(jīng)驗值的方式實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)過程的綜合評價，評價更科學(xué)、全面。

2.3 智能化反饋

“藍(lán)墨云班課”不僅對學(xué)生參與教學(xué)活動的情況進(jìn)行實時反饋，同時對學(xué)生完成的測試結(jié)果有即時量化反饋，讓教師及時了解活動中學(xué)生的完成情況和學(xué)生對每堂課知識點的吸收情況。教師借助于“藍(lán)墨云班課”在第一時間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于優(yōu)化教學(xué)。教師通過“藍(lán)墨云班課”平臺可以了解自己上傳的資源被多少學(xué)生查看或者下載 ，查看每個學(xué)生看視頻類資源的時間長度，掌握每個學(xué)生參加教學(xué)活動的次數(shù) 。每一周“藍(lán)墨云班課”平臺會統(tǒng)計教師一周的授課情況，并反饋智能化建議，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略；同時，“藍(lán)墨云班課”的學(xué)生端“小藍(lán)消息”也會統(tǒng)計出每個學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生推送科學(xué)的評價和個性化的建議，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在一定程度上減輕了教師的工作量。

2.4 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時統(tǒng)計和階段性統(tǒng)計

“藍(lán)墨云班課”不僅能對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，對班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況也會進(jìn)行實時統(tǒng)計和階段性統(tǒng)計。經(jīng)過一周的教學(xué)體驗后，“藍(lán)墨云班課”會統(tǒng)計匯報一周排名上升和下降的學(xué)生，教師還可以一鍵生成本階段的教學(xué)情況的數(shù)據(jù)化總結(jié)報告，充分挖掘“藍(lán)墨云班課”中所記錄的各種數(shù)據(jù)，可對每個學(xué)生對于該課程的重視程度以及他們的自主學(xué)習(xí)能力有一個較為準(zhǔn)確的評判，為教師開展個性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)。

3 “藍(lán)墨云班課”在中職計算機基礎(chǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用流程及實踐案例

下面選取計算機基礎(chǔ)課程中“設(shè)置PPT動畫效果”教學(xué)內(nèi)容為例，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺的各項功能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，從課前、課中和課后介紹“藍(lán)墨云班課”在中職計算機基礎(chǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備教學(xué)資料：

(1)準(zhǔn)備一個具有精美動畫效果的PPT，用于引出課題。

(2)在平臺中編輯“PPT動畫效果設(shè)置”課前測試，并設(shè)置相關(guān)經(jīng)驗值。

(3)編輯測試(2-4個選擇題為宜)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單(以“升旗” 為例，介紹相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程)。

(4)根據(jù)“藍(lán)墨云班課”反饋的學(xué)生課前任務(wù)完成情況，以“升旗”為例，根據(jù)動畫效果設(shè)置難度不同，制作A、B、C三個級別的課上任務(wù)，并且為不同級別的任務(wù)設(shè)置不同的經(jīng)驗值。

(5)在“藍(lán)墨云班課”中設(shè)置課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況對應(yīng)的經(jīng)驗值，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(6)準(zhǔn)備課后拓展內(nèi)容，查找并設(shè)置與PPT動畫效果相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

(7)在“藍(lán)墨云班課”中監(jiān)督學(xué)生任務(wù)完成情況，對沒有完成任務(wù)的學(xué)生及時提醒。

學(xué)生預(yù)習(xí)：

觀看視頻，完成課前任務(wù)，提出質(zhì)疑。

3.2 課中實踐

教師引導(dǎo)答疑：

(1)利用“藍(lán)墨云班課”設(shè)置手勢簽到，短時間內(nèi)了解學(xué)生出勤情況。然后，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生異質(zhì)分組[2]，為分層教學(xué)做準(zhǔn)備。

(2)利用“藍(lán)墨云班課”完成手勢簽到，進(jìn)入對上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，用“搶答”或“舉手”功能，以提問的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，手機和投影儀同屏展示，營造緊張刺激的氣氛。

(3)播放具有精美動畫特效的PPT,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片動畫的興趣，引出本節(jié)課題。同時，根據(jù)“藍(lán)墨云班課”反饋情況，對課前任務(wù)總結(jié)、答疑。對于錯誤率較高的題和共性難點，教師重點講解，同時演示操作，為避免因?qū)W生記不準(zhǔn)而重復(fù)講解，可以課前制作微課，或者課上教師講解的同時用錄屏軟件錄制授課視頻，以此方便學(xué)生查缺補漏，強化知識。

(4)按學(xué)生學(xué)習(xí)情況分組，推送不同難度的任務(wù)，要求每組必須有同學(xué)完成最難的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)對應(yīng)的經(jīng)驗值和自己的情況選擇任務(wù)，教師作好登記。

(5)任務(wù)分析階段用“藍(lán)墨云班課”的“頭腦風(fēng)暴”功能活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生積極思考；在任務(wù)實施過程，教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行個性化引導(dǎo)。

(6)任務(wù)展示階段用“藍(lán)墨云班課”中的“搖一搖”功能在小組內(nèi)隨機選人，營造緊張刺激的氣氛，讓每個同學(xué)都有壓力。

(7)任務(wù)評價階段，借助“藍(lán)墨云班課”的“小組互評”、“投票”和“點贊”完成小組評價，他人評價和教師評價。

(8)任務(wù)總結(jié)階段用“搶答”或“舉手”功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生任務(wù)實踐：

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行任務(wù)實踐；在教師的組織下參與交流、展示、評價、總結(jié)。

3.3 課后鞏固

教師監(jiān)督和答疑：

(1)利用“藍(lán)墨云班課”發(fā)布課后練習(xí)，推送與PPT動畫相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。

(2)答疑、監(jiān)督和提醒學(xué)生完成任務(wù)。

學(xué)生鞏固舊知預(yù)習(xí)新課：

(1)利用移動端的“藍(lán)墨云班課”中的“小組/討論”功能參與師生交流，完善課堂任務(wù)，同學(xué)之間相互點贊，投票。

(2)晚修時間，學(xué)生進(jìn)入“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺，完成老師發(fā)布的課后練習(xí)，對白天所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

(3)瀏覽老師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源。同時，完成下一節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。

4 “藍(lán)墨云班課”教學(xué)的實踐體會與反思

經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)利用“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)后，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時，對這種混合式教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了反思和總結(jié)，希望在后面的實踐教學(xué)中不斷優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

4.1 建立基于移動端教學(xué)的資源庫

“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)作為一種信息化教學(xué)手段，要求教師有一定的信息化處理能力，如：微課錄制、PPT使用、影音編輯、圖像處理等技術(shù)，這些技術(shù)對計算機專業(yè)教師來說不是難題，但是仍需要花大量的時間準(zhǔn)備課程資源，所以為了信息化、科學(xué)化的教學(xué)得以持續(xù)，需要建立基于移動端的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源庫，減輕教師重復(fù)備課的壓力。

4.2 提升教師的教學(xué)管理能力

“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生有效利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但對老師的教學(xué)組織能力和信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。因為不是所有學(xué)生都有時間或精力完成課前任務(wù)，造成學(xué)生完成課上任務(wù)的時間不一致，很難把控教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；其次，部分學(xué)生在用手機學(xué)習(xí)的過程中也會關(guān)注其它信息，利用QQ、微信聊天；瀏覽朋友圈、娛樂新聞，課堂秩序很難把控。

4.3 健全學(xué)生的激勵機制

中職生的自我管理能力不強，如果每節(jié)課都用“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)，學(xué)生會感覺到壓力，學(xué)習(xí)主動性會逐漸下降?！八{(lán)墨云班課”輔助教學(xué)的過程，要求教師對學(xué)生加強線上監(jiān)控和線下學(xué)習(xí)成果的即時正向激勵，同時結(jié)合線下定期獎勵，例如：定期給獲得經(jīng)驗值多的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵或者頒發(fā)榮譽證書，以此引導(dǎo)學(xué)生理性使用手機，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4 揚長避短，綜合利用教學(xué)軟件

不是所有的計算機基礎(chǔ)課的內(nèi)容都可以用“藍(lán)墨云班課”全程輔助教學(xué)，因為“藍(lán)墨云班課”還存在一些不完善的地方，例如：作業(yè)只能以圖片格式提交，不適合提交PPT動態(tài)作業(yè)；其次，測試題只有選擇題一種形式，全面考察學(xué)生的實操能力仍是一個難點，對于一些操作性比較強的課程內(nèi)容不太適合，必要時還要結(jié)合其它教學(xué)軟件輔助教學(xué)。

5 結(jié)語

通過“藍(lán)墨云班課”在計算機基礎(chǔ)信息教學(xué)中的應(yīng)用實踐，發(fā)現(xiàn)“藍(lán)墨云班課”能在一定程度上有效提升教學(xué)效果，它能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程即時做出科學(xué)智能化的評價、激勵和反饋，有利于引導(dǎo)學(xué)生有效利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在提交作業(yè)與測試方面還存在不足的地方，同時也對老師的教學(xué)組織能力和信息化教學(xué)能力提出了更高的要求?？傊?，面對信息化變革浪潮，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，積極作為，不斷提高自身的教學(xué)能力，采用有效的教學(xué)管理方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)為支撐，實現(xiàn)差異化的教學(xué)、個性化的學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化的研究。