微課在“電子技術”教學中的應用意義與實踐探索

張紅輝

(衡陽技師學院，湖南 衡陽 421001)

0 引言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，人們的生活節(jié)奏日漸加快，生活方式逐漸改變，知識獲取也變得更快捷，手機、電腦等終端設備變成人們和外界交流，獲得信息的主要工具，而微信、QQ等常用通信軟件更是得到了人們的認可與大力應用[1]。微博的出現(xiàn)，讓人們從幾百字的文字編輯向幾分鐘或幾十秒的微視頻錄制轉變，微視頻傳播速度快，使用領域廣，在各行各業(yè)中均得到了大力應用，豐富了人們的生活。最近幾年“微課熱”就像一陣旋風，以不可抵擋之勢在教育領域迅速發(fā)展，其作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，屬于高效信息傳播方式和教學的有機結合，其“微”的傳播模式讓人們可依靠移動設備時刻學習，打破時間、空間限制?！半娮蛹夹g”屬于高等院校各電類課程的基礎課程，涉及內(nèi)容廣，知識體系復雜，將微課應用于“電子技術”教學中可降低教學難度，幫助學生進行知識點的學習，更符合時代發(fā)展要求[2]。

1 微課的定義與特點

1.1 定義

微課即微型課程，主要是通過多類教學軟件，實現(xiàn)以時長為5-8min視頻作主要載體，來對課堂教學里的某個知識點或某個技能點而設計的支持多種學習方式的微視頻學習課程，可成功的解決傳統(tǒng)課堂教學中無法講述清楚的教學難題，進而達到教學資源共享的效果，以便于在學校內(nèi)建構廣泛的學習環(huán)境，使學生移動化與碎片化的學習需求得到滿足[3]。

1.2 特點

教學時間短微課時長約5-8min,最長不超過10min教學內(nèi)容少主題突出,微視頻錄制的內(nèi)容主要是課本教學中的某個重要環(huán)節(jié)或易錯知識點資源容量小傳播速度快,不受時間、空間限制,可時刻在線觀看,實現(xiàn)可移動學習可循環(huán)播放使用能滿足每一位學生的學習需求,使后進生學習進度得到照顧,做到因材施教

2 微課在“電子技術”教學中的應用意義

2.1 微課的利用可滿足不同學生的學習需求

信息技術飛速發(fā)展的今天，微視頻的錄制已非困難之事，普通的智能手機都可做到，或利用一臺普通電腦，配上一個耳機，安裝一個屏幕錄制軟件即可制作，無論是理論教學或實踐教學，有效利用“微課”教學模式，可使學生時刻依靠“微課”視頻來使自主性與選擇性學習需求得到滿足，使一些由于多種原因(如生病等)而無法到課堂學習的學生在課后通過觀看視頻，將錯漏的知識點補起來[4]。另外，每個人的知識接受能力與基礎知識掌握情況是存在差異的，“電子技術”中的內(nèi)容理論性與實踐性均較強，知識點間聯(lián)系緊密，涉及面廣，學習起來有一定難度，而部分基礎知識薄弱或知識接受能力較差的學生，可能會跟不上教師的講課速度，對所講述的知識點不能及時消化吸收，而利用微課則可達到查漏補缺之效，照顧到每一位學生。

2.2 微課的利用可激發(fā)學生的學習興趣

“電子技術”中一些理論性的內(nèi)容教師若以口頭表述的方式講述清楚，讓學生將知識點輕松掌握與消化還是有一定的難度的，對于這些抽象的無法用語言表述清楚的內(nèi)容，則可以微視的方式進行展示，達到化抽象為形象的效果，使學生思維得到解放，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性[5]。

如在“電力二極管”教學中，若僅以抽象的文字為學生進行其中的原理講解，學生理解起來很困難，若通過微視頻為學生展示穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管與整流二極管等常見電子電路二極管的圖片，并提問：二極管是不是均屬于功率小且體積小的電器元件，引發(fā)學生思索，可激發(fā)學生研究興趣。此后，對電力二極管與電子電路二極管展開結構比較，即可利用所展示的圖片來完成，具體見圖1：

圖1 電力二極管與電子電路二極管的比較

經(jīng)微課形象圖片的展示與比較，則引出電子電路二極管結構沒有在電力二極管中的結果，然后教師再借助微課為學生展示兩種二極管的具體應用，使學生意識到實際應用為結構帶來的影響，即垂直的到點結構可增加通過硅片的電流有效面積，提高電流流通效果，這一形象直觀的教學方式更能集中學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

3 具體實踐

3.1 微課在課前預習中的有效應用

教師可將課余時間充分利用起來針對“電子技術”課本中即將講解的章節(jié)中的重難點制作成微課視頻，將其發(fā)送到班級網(wǎng)站，或班級微信群，供學生預習思考，學生對即將要學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣教師在課堂上進行新知識講授時，學生則可及時的、積極的和教師互動。通過微視頻進行知識點的預習還利于有效發(fā)現(xiàn)問題，對于學生普遍存在的、共性的問題，教師在課堂上可進行統(tǒng)一講解，而對部分學生因基礎知識薄弱而存在的問題則可實施一對一講解，這樣可取得良好的教育效果[6]。

如在穩(wěn)壓電路的講解中，則可先將兩種穩(wěn)壓電路的仿真過程和結果制作成微視頻發(fā)給學生，使學生通過預習初步了解穩(wěn)壓電路(包括組成、工作過程等)，因學生通過微視頻的預習已對穩(wěn)壓電路有了基本的了解，故而在課堂上教師就可和學生進行兩種穩(wěn)壓電路優(yōu)缺點探討，節(jié)省了課堂教學時間，也使學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學生間的互動，使學生掌握了課本知識點。除此以外，放大電路、整流電路、直流穩(wěn)壓源等的教學，均可通過提前進行微視頻制作的方式來引導學生高質量預習，使上課時間受限的缺陷得到合理解決。

3.2 微課在理清學習主題中的應用

課堂教學高質量進行的前提是先明確該節(jié)課的教學主題，找出其中的重要知識點、技能點，在某個章節(jié)知識教學中先明確該章節(jié)教材內(nèi)容總共涉及多少知識點，這些知識點應如何處理，以哪種方法來使學生輕松的、系統(tǒng)的掌握這些知識點，以何種方式驗證教學質量與效果等。當主題明確，思路清晰后，即可根據(jù)學生認知水平進行短小精湛微視頻的制作，所制作的微視頻應注重重難知識點與易錯點的凸顯，從而使教師在有限時間內(nèi)完成課程要點的講述，滿足學生學習需求，避免教學工作開展的盲目性、隨意性，打造高效課堂。

例如在半導體二極管的講解時，則可在明確學習主題后進行微視頻的制作，來引導學生高效學習。具體教學思路與步驟如下：

①進行二極管結構的簡單闡述，盡可能多列舉一些二極管的實物，展開比較，分析不同型號的二極管在電子產(chǎn)品中的具體應用，使學生對二極管的應用有大致認識；②分析二極管工作特性，將二極管單向導電性視作重點講解錄制。同時，根據(jù)“電子技術”教材內(nèi)容，以實驗演示的方式來對二極管在正極電位高于負極電位這一知識點進行講解，即正偏時，二極管“導通”：正極電位較負極電位低時，即反偏時，二極管截正，并把講解的內(nèi)容錄制成微視頻；③根據(jù)教材里針對二極管的伏安特性曲線圖，使學生意識到唯有加在二極管兩端的電壓比死區(qū)電壓高時，二極管方可導通，使學生更準確的理解二極管的具體使用條件；④二極管好壞判定這一知識點，則經(jīng)教師在微視頻錄制時的邊講解邊演示，依靠萬能表對二極管極性與好壞進行檢測，并在講解中幫助學生正確認識二極管正反向電壓差別。經(jīng)以上四個環(huán)節(jié)進行微視頻的錄制，使整個微視頻的內(nèi)容所涉及知識點環(huán)環(huán)相扣，學習主題更明確，學生學習時思路也更清晰，可實現(xiàn)教學效率的提升。

3.3 微課在操作實踐中的應用

“電子技術”這門學科需學生動手實踐的內(nèi)容相當多，學生通過反復操作與實踐才能理解知識點的關系，而一些學生在操作時總是出錯，導致操作的失敗?；诖耍處熅涂山Y合課本中講解的內(nèi)容，將實踐操作順利與操作關鍵點制作成微課視頻供學生觀看學習，學生按照教師提供的微視頻內(nèi)容進行反復操作訓練，進而慢慢掌握操作過程，則不會發(fā)生記住后面步驟則忘了前面步驟的情況，使學生牢固掌握知識點。如在晶體二極管檢測的教學中，則可把檢測過程以及相關注意事項錄制成微課視頻，學生在訓練實踐中可對照微視頻，先進行二極管類型的檢測，明確為NPN型二極管或PNP型二極管，后進行二極管各個管腳極性的檢測，學生通過反復觀看操作過程，加強記憶，也實現(xiàn)了對重難知識點的掌握，給人一種身臨其境之感，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。

3.4 微課在技術解析中的應用

“電子技術”屬于電類各專業(yè)必學的一門基礎課程，具體涉及到：電子元器件組成與特點展開研究，基本放大電路組成與分析方法，直流穩(wěn)壓電源的構成等內(nèi)容。該課程涉及的理論點相當多，且理解困難，電路分析難度大。結合本課程特征，需將教材中的一些重難點知識作微處理，進行微視頻錄制，但微視頻錄制時內(nèi)容處理、設計上，需抓住“微”的特征，進行知識點細分，來使學生順利掌握各個知識點。

例如在電子元器件組成與特點的學習中，則可進行微處理，將該部分知識點細分作PN結的形成過程、單向導電性兩大點。具體做法為：教師將PN結形成制作為微視頻，供學生觀看半導體內(nèi)部自由電子與空穴的運動，實現(xiàn)動態(tài)平衡，并形成PN結的過程。同時，還可依靠微視頻來幫助學生進行PN結單向導電能性能的學習。

又如，在三極管的放大原理學習時，同樣可依靠信息技術將該部分知識點錄制成微視頻，使學生通過觀察學習，掌握發(fā)射區(qū)中的載流子的運動狀況，弄清載流子從發(fā)射區(qū)至集電區(qū)的運動規(guī)律，實現(xiàn)抽象知識的形象化。

再如負反饋放大電路的教學中，也可采取微課的教學方式，將知識點錄制成微視頻，使學生在反復觀看學習的過程中掌握各種反饋的形成與特征，對負反饋放大電路信號的流動有更深入的理解，輕松掌握負反饋的工作原理。

3.5 微課在課后復習中的應用

每章節(jié)課程教學工作結束后，則可把本章節(jié)的知識點進行匯總，錄制成微視頻發(fā)送給學生，便于學生鞏固復習。同時，在學期考試中，教師也可利用微視頻進行復習教學，好似教師重新將知識講述了一遍。如在收音機安裝和調試的教學中，該章節(jié)知識點間聯(lián)系緊密，關系復雜，涉及內(nèi)容多，需經(jīng)幾節(jié)課方可將所包含的內(nèi)容講述清楚，后續(xù)知識學習時學生已將前面的知識忘得差不多了，那么教師則可將整個項目的步驟、內(nèi)容與注意事項等制作成微視頻，供學生學習觀看，幫助學生掌握元器件選擇、元件檢測、電路焊接至收音機調試等各個環(huán)節(jié)的知識點，學生通過重復播放觀看，可取得不錯的學習效果。

4 結語

微課作為新型教學模式，可彌補傳統(tǒng)教學枯燥乏味、步驟繁瑣等弊端，達到化抽象為形象的作用，減輕教師教學負擔，使學生學習起來更輕松，提高課堂趣味性。將微課應用于現(xiàn)代教學活動中可使學生更加喜歡“電子技術”這門課程，照顧到每一位學生的學習需求，供學校課堂中使用的同時，又可做到移動學習、自主學習，可取得意想不到的教學效果，提高了學生理論知識的學習與實踐操作能力。故而在后續(xù)工作中，有必要繼續(xù)大膽探索，認真實踐，使微課在“電子技術”教學中發(fā)揮更大作用，為國家輸送有能力、有學識的新型人才。