領悟評價，培養(yǎng)文學鑒賞能力

劉宏雷

文學鑒賞指的是讀者通過閱讀文學作品并進行解讀的方法獲得審美愉悅和精神滿足。文學鑒賞分成感知、體味和領悟三個階段，在初步感知作品分析的基礎上，引導學生圍繞作品進行評價，能讓學生從探究作品“怎么寫”過渡到思考作品“為什么這么寫”，能讓學生更深入地理解文學作品。在高中語文教學中，教師要引導學生采用各種方法展開文學領悟，嘗試評價作品，從而提升自己的文學鑒賞能力。

一、多元比較，深度探究

多元比較是一種能促使學生的鑒賞能力得到全面提升的好方法。比較閱讀不僅是閱讀的好方法，也是文學評價的重要手段，它能讓學生開拓視野，激發(fā)思維，多角度地思考問題，從而對文學作品產(chǎn)生更深刻的認識。鼓勵學生評價同一作家不同時期的作品，探究同一時期不同作家的作品，這些方法都能讓學生讀懂作品，展開深入評價。

必修四《聲聲慢》是李清照的名作，在教學中可鼓勵學生將其和《一剪梅》《如夢令》等李清照不同歷史時期創(chuàng)作的作品放在一起展開對比，說說李清照在人生不同階段的創(chuàng)作風格是否有所不同。學生在分析中發(fā)現(xiàn)：“李清照的作品在前期和后期有著很大的不同之處。前期的作品展現(xiàn)出了少女的情懷，很少寫愁，就算有也是甜蜜的相思之愁。但是后期的作品就有所不同，大多寫了自己在國破之后的凄涼生活，寫了自己的凄苦和孤獨?！贝送?，還可鼓勵學生將李清照的作品和蘇軾、柳永等其他作者的作品放在一起進行對比，說說婉約派的李清照和豪放派的蘇軾在寫作風格上有什么不同，同樣以婉約詞風為主的李清照和柳永，他們的作品又有什么異同點。在這樣的多元對比后，學生對李清照的詩歌風格有了更深刻的理解，對于《聲聲慢》的體會也更為深刻，能更準確地進行評價。

在多元比較的過程中，要注意引導學生從作品的題材、人物形象、表現(xiàn)手法等多種不同的方面進行比較，嘗試進行求同存異。這樣就能讓學生深刻理解作品，又能讓學生溫故知新，起到融會貫通的效果，讓學生的文學鑒賞能力得到發(fā)展。

二、再度創(chuàng)作，豐富形象

對文學作品進行再度創(chuàng)作也是一種領悟和評價的好方法。在再創(chuàng)造的過程中，學生將文學作品作為客觀的感知內(nèi)容，并結(jié)合了自己的直接或間接生活經(jīng)驗，嘗試豐富藝術形象。在這個過程中，學生結(jié)合自己的實際體驗和積累的各種知識，對作品進行再加工，發(fā)揮自己主觀再創(chuàng)造的能力，進而提升欣賞的效果。

在學生學習了必修二《林黛玉進賈府》后，可鼓勵學生在賞析作品的基礎上展開再度創(chuàng)作。“林黛玉和賈寶玉分別是怎樣性格的人呢？你覺得他們在初次見面后會怎樣想，怎樣看待對方呢？嘗試展開心理描寫，選擇其中的一個人物撰寫其內(nèi)心活動?！痹谕瓿蛇@樣的再度創(chuàng)作時，就要嘗試結(jié)合人物的性格特點進行創(chuàng)作。以“林黛玉”為例子，她是一個謹小慎微、性格內(nèi)向、敏感的人，若在續(xù)寫中寫她十分思念賈寶玉，甚至還直接去找賈寶玉，則不符合作品中人物的形象，說明學生沒有真正讀懂作品。有學生寫了林黛玉在心中再次回憶和賈寶玉初次相見的場景，并思考別人眼中的賈寶玉為何和自己眼中的賈寶玉不同，并有了想要繼續(xù)探究其為人的想法。這樣的寫作則比較符合林黛玉的性格特點，也展現(xiàn)了林黛玉內(nèi)心向往自由的想法，符合作者的創(chuàng)作意圖。

再度創(chuàng)作是一種對作品進行再評價的過程，它要求再創(chuàng)作者對原作品進行總結(jié)和歸納，要在再度創(chuàng)作中體現(xiàn)出原作者的思想。也就是說，學生要在不違背原有形象客觀真實性的基礎上進行再創(chuàng)造，才能創(chuàng)造出符合要求的作品。

三、個性理解，體味內(nèi)蘊

《普通高中語文課程標準》 提出在語文教學中教師要鼓勵學生個性化閱讀和創(chuàng)造性解讀。在鼓勵學生進行領悟評價的過程中也要注意這一點，鼓勵學生寫出能體現(xiàn)自己個性想法的評論性文章。要鼓勵學生嘗試提升懷疑和探索的精神，主動提出問題，并嘗試解決問題，這樣才能真正體會到作品的內(nèi)涵，并發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

在組織學生學習必修三《鴻門宴》的時候，可以鼓勵學生展開自主賞析，說說對作品的個性化理解?！皩τ趧詈晚椨疬@兩個主要人物，你的評價是什么呢？作者為何要這樣展開人物創(chuàng)作呢？”學生認為：“我覺得作者在在創(chuàng)作人物的時候體現(xiàn)出了人物的復雜性?！薄霸谀男┑胤侥芫唧w看到這一點呢？”“我一開始在閱讀作品的時候，覺得劉邦比較善于使用計謀，是一個很聰明的人，所以他能從有勇無謀的項羽手中逃脫。但是仔細閱讀后卻發(fā)現(xiàn)并非完全如此。劉邦很聰明，但是同時他也并非缺乏勇敢和果斷，作者通過‘脫身獨騎’這樣幾個簡單的詞句就體現(xiàn)出了這一點?！薄澳敲错椨鹉?？ 他只是一個有勇無謀的人嗎？作者是否用了什么方法讓他也變得復雜化呢？”這促使學生更深入地思考，在基于作品內(nèi)容的基礎上提出個性化的見解。

學貴有疑，在展開文學鑒賞的過程中，學生只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會有學習積極性。因此教師不能限制學生的思維，而應該鼓勵學生從各個不同的角度和不同的方面入手思考，發(fā)表自己獨到的見解，體會作品的內(nèi)蘊。

在高中語文教學中，若能引導學生積極思考，圍繞作品展開領悟和個性化評價，則能促使學生發(fā)展文學鑒賞和創(chuàng)造的能力，提升語文核心素養(yǎng)。