“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略
——以《陳情表》教學(xué)為例

卓立子

2017 年版 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”①閱讀教學(xué)中審美鑒賞與創(chuàng)造就是對(duì)言語(yǔ)作品的審美鑒賞與創(chuàng)造。閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略，主要指建構(gòu)出學(xué)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語(yǔ)作品的美好形象，以及表現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生的審美體驗(yàn)，表達(dá)他們的審美情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造他們心中的美好形象兩大教學(xué)活動(dòng)的策略。本文以《陳情表》教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文科特質(zhì)審美活動(dòng)“體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”以及“表現(xiàn)與創(chuàng)新”兩大教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)具體實(shí)施和開(kāi)展的策略問(wèn)題。

一、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語(yǔ)作品的美好形象

朱光潛先生說(shuō)：“藝術(shù)家體物入微，用語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)，語(yǔ)言本身便是藝術(shù)，語(yǔ)言學(xué)和美學(xué)根本就是一回事。整個(gè)語(yǔ)言的生展就可以看成一種藝術(shù)。”②語(yǔ)文科的“審美鑒賞與創(chuàng)造”一定要具有語(yǔ)文科自身的審美特質(zhì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美首先要以言語(yǔ)作品的語(yǔ)言審美為邏輯起點(diǎn)，閱讀教學(xué)中的“審美和感悟能力都首先來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言文字的感受和品味”。③體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言美主要指去體驗(yàn)和解讀詞語(yǔ)，鑒賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等，感受詞語(yǔ)的組合方式，句式、句型及其變化組合等，理解語(yǔ)言運(yùn)用的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作者在運(yùn)用語(yǔ)言和組合語(yǔ)言的言說(shuō)中所演繹的審美情感，感悟和欣賞言語(yǔ)作品塑造的美好形象等。

體驗(yàn)和評(píng)價(jià)《陳情表》的語(yǔ)言美，要體驗(yàn)和解讀《陳情表》的詞語(yǔ)運(yùn)用，鑒賞評(píng)價(jià)其語(yǔ)言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等。清人吳楚材、吳調(diào)侯在其選編的《古文觀止》中評(píng)《陳情表》道：“歷敘情事，俱從天真寫出，無(wú)一字虛言駕飾?！闭娴滦恪段恼抡凇分姓f(shuō)：“《陳情表》反復(fù)諄篤，出于真誠(chéng)?！?/p>

《陳情表》敘事，詞語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔堪稱精絕?！皵⑹鏊迷~語(yǔ)，皆為動(dòng)詞名詞，幾無(wú)形容詞，不事形容渲染，除了‘之’‘于’等，連虛詞都少之又少，甚至句間的連接虛詞都一概省略?！雹苓@種動(dòng)詞和名詞的運(yùn)用，動(dòng)詞以動(dòng)作的發(fā)生來(lái)敘事以引起閱讀者情緒的波動(dòng)，名詞以名詞的意義表事印入進(jìn)讀者的腦海，作者與祖母相依為命之悲苦狀況就是動(dòng)作呈現(xiàn)的事實(shí)和名詞展現(xiàn)的狀況，語(yǔ)言的色彩和光澤不帶有任何虛言駕飾的成分，純乎出于真誠(chéng)。

《陳情表》 抒情，則反復(fù)渲染，“贊美朝廷的圣明，如數(shù)家珍地枚舉如何受到太守、刺史、皇帝的擢拔，特別是‘察’‘舉’‘拜’‘除’這一組近義詞的連環(huán)使用，高密度的詞語(yǔ)將清明之世和感恩之情渲染得無(wú)以復(fù)加……”⑤；言說(shuō)自己誠(chéng)惶誠(chéng)恐的內(nèi)心世界也是大肆渲染，不惜自辱為“亡國(guó)賤俘，至微至陋”，自己“賤”“微”不夠，還用了兩個(gè)“至”字，甚至不惜當(dāng)馬做犬，以表惶恐和敬意；表孝養(yǎng)之情，寫祖母虛弱，用四字成語(yǔ)“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”多層渲染，語(yǔ)言緊張節(jié)奏中急促的張力于此可見(jiàn)出；最后向皇帝表達(dá)忠心，談如何處理盡忠和盡孝之矛盾，寫了一句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也?！薄叭绻サ糇詈筮@個(gè)‘也’字，變成‘報(bào)養(yǎng)劉之日短’，肯定的意味弱了。”⑥前文“他不敢輕易使用這么肯定的毫無(wú)疑義的詞語(yǔ)，直到情理交融到高潮的關(guān)鍵，才用了一下。”⑦這體現(xiàn)出作者語(yǔ)言的彈性。

體驗(yàn)和評(píng)價(jià)《陳情表》的語(yǔ)言美，要理解它詞語(yǔ)的組合方式，句式、句型及其變化組合，感受語(yǔ)言運(yùn)用的節(jié)奏美，進(jìn)而體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作者在運(yùn)用語(yǔ)言和組合語(yǔ)言的言說(shuō)中所演繹的審美情感，感悟和欣賞言語(yǔ)作品的美好形象。

《陳情表》全文基本上句皆四言，間有七言，屬對(duì)鋪排，長(zhǎng)短句偶有間雜，它通過(guò)詞語(yǔ)的組合，句式、句型的變化展開(kāi)了獨(dú)特的言說(shuō)，層層渲染，層層推進(jìn)。文章簡(jiǎn)潔凝練敘述式陳述家事、層層推進(jìn)遞進(jìn)式陳述國(guó)事、著力鋪排渲染式陳述理由、明白曉暢式表白心意等，這促進(jìn)了獨(dú)特審美情感的演繹。作者自述身世的凄苦之情，奉詔奔馳和服侍祖母矛盾的窘迫之情，對(duì)以孝治天下的國(guó)策的贊美之情和對(duì)君主寵命優(yōu)渥的感激之情，以及處理盡孝盡忠矛盾的理性、理智等，可以通過(guò)對(duì)作者運(yùn)用語(yǔ)言和組合語(yǔ)言的言說(shuō)的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)出來(lái)，進(jìn)而可以感悟和欣賞到作者“渲染與克制、頌揚(yáng)與自辱、自傲與謙卑、試探與謹(jǐn)慎多層矛盾在身的人物形象”。⑧

體驗(yàn)和評(píng)價(jià)《陳情表》的外形美、內(nèi)容美和情感美，指去體驗(yàn)和評(píng)價(jià)《陳情表》形式與內(nèi)容、內(nèi)涵的交織與統(tǒng)一，這是從表層體驗(yàn)到深層評(píng)價(jià)的審美過(guò)程，它通過(guò)體驗(yàn)文本外在的結(jié)構(gòu)營(yíng)造來(lái)切實(shí)理解文本內(nèi)部的深層意義。

黑格爾提出：“內(nèi)容非他，即形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)容；形式非他，即內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)形式?！雹嵛谋揪唧w的物化或物態(tài)化形式結(jié)構(gòu)必須用感官來(lái)感知體驗(yàn)；文本蘊(yùn)含的動(dòng)人、耐人尋味的內(nèi)容內(nèi)涵必須去深入評(píng)價(jià)理解。文章的美總是以內(nèi)容和形式辯證統(tǒng)一在一起的。《陳情表》以表陳情，是一篇“以意馭形”的文章，作者圍繞暫緩應(yīng)詔之意，以贊美晉朝以孝治天下的國(guó)策為根本理由，陳述自我凄慘身世和不得不孝養(yǎng)祖母的情況，陳述無(wú)法奉詔奔馳的理由，陳述哀求、沉重、辛酸，悲怛、感恩、恭敬、無(wú)奈、惶恐情感等。文章在先敘述后陳情，敘中寓情，情顯意出中，恰當(dāng)?shù)匕才帕讼日f(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，怎么說(shuō)，說(shuō)到什么程度等。文章的結(jié)構(gòu)是“渾圓、嚴(yán)密、周全”⑩的，文章的內(nèi)容安排是恰當(dāng)?shù)?、妥?dāng)?shù)?、合理的，文章的情感得到了深切真摯的表達(dá)。

閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)首先具體實(shí)現(xiàn)于開(kāi)展體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語(yǔ)作品塑造的美好形象的活動(dòng)?！蛾惽楸怼方虒W(xué)，基于學(xué)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)文章的敘事、抒情美，語(yǔ)言運(yùn)用和組合美，文章的外形、內(nèi)容和情感的交融美的真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出體驗(yàn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的課題和項(xiàng)目，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，具體在課題和活動(dòng)項(xiàng)目中開(kāi)展審美實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)仿佛置身于真實(shí)情境，朗讀仿佛作者當(dāng)面訴說(shuō)，賞析猶如作者直接陳述，評(píng)價(jià)就像作者自我表白等。

二、表現(xiàn)和創(chuàng)新審美體驗(yàn)，表達(dá)審美的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生自己心中的美好形象

2017 年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述“美的表達(dá)與創(chuàng)造”說(shuō)：“能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)?！??閱讀教學(xué)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”指把對(duì)作品的審美體驗(yàn)，審美情感態(tài)度和觀念通過(guò)錘煉推敲組合詞語(yǔ)、排列語(yǔ)言結(jié)構(gòu)造型的組織方法，以及概括、說(shuō)明、記敘、論述、描寫等的獨(dú)特言說(shuō)創(chuàng)造出有新意的自己心中的美好形象，并表征出來(lái)的過(guò)程。

《陳情表》表現(xiàn)和創(chuàng)新審美，可要求學(xué)生寫作本文語(yǔ)言的運(yùn)用和組織美的小論文，加深學(xué)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作者運(yùn)用語(yǔ)言和組合語(yǔ)言的獨(dú)特言說(shuō)美和語(yǔ)言演繹出的情感美等；可引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述本文的外形圖，加深學(xué)生體驗(yàn)感悟本文“渾圓、嚴(yán)密、周全”“以意馭形”的外形美；可針對(duì)作者敘述的簡(jiǎn)潔進(jìn)行擴(kuò)寫，通過(guò)詞語(yǔ)的錘煉、語(yǔ)言的排列和結(jié)構(gòu)的造型的組織方法，描寫創(chuàng)造出自己理解的美好形象；可將本文改編為劇本等……

例如，《陳情表》作者陳情沛然流自于心，但由于寫作目的需要，皇帝可沒(méi)有工夫聽(tīng)他“羅嗦”，所以作者對(duì)事件多簡(jiǎn)潔陳述而少詳細(xì)描述，作為對(duì)本文的表現(xiàn)和創(chuàng)新審美，可用擴(kuò)寫還原當(dāng)時(shí)生活場(chǎng)景，用詳細(xì)描述以期真情更凸現(xiàn)，形象更鮮明，進(jìn)而使學(xué)生的審美感知和體驗(yàn)更具體，審美經(jīng)驗(yàn)更生長(zhǎng)，審美圖式去形成，審美素養(yǎng)得提升。請(qǐng)看根據(jù)“而劉夙嬰疾病，常在床褥；臣侍湯藥，未曾廢離”設(shè)計(jì)的以“在祖母生病的日子”為題的學(xué)生的擴(kuò)寫：

在祖母生病的日子

劉宇潔

蕭瑟而凄清的夜晚，此刻被黑暗籠罩，使人透不過(guò)氣，世間萬(wàn)物仿佛沉睡了過(guò)去。

風(fēng)來(lái)了，如墨的云壓壓一片，仿佛女媧補(bǔ)善的天又陷了一角。風(fēng)忽如利刃般呼嘯，茅草屋在風(fēng)中搖搖欲摧，轉(zhuǎn)瞬間，一席茅草被吹飛了。危機(jī)又加重了一分。雨淅淅瀝瀝，這是暴風(fēng)雨的前奏。李密皺了皺眉，自言自語(yǔ)道：“祖母的藥應(yīng)該煎好了吧？”他用浸濕的布托起藥壺小心翼翼地走回屋內(nèi)。李密提起藥壺把藥倒入了一只棱角分明的碗中，碗中晃蕩起層層漣漪，搖動(dòng)了他心中那根最軟的弦。

他端著藥躡手躡腳地走到床頭，祖母從沉睡中睜開(kāi)了眼。

窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了。

祖母以一貫慈祥的目光看著他，臉上微擠出笑意，準(zhǔn)備和他說(shuō)話，但卻被幾聲劇烈的咳嗽擋了回去。祖母原本骨瘦如柴的身軀加上劇烈的顫抖，更為蜷縮，那張憔悴而無(wú)力的臉上布滿了道道如刀砍的皺痕。

窗外，狂風(fēng)已經(jīng)肆虐，雨已經(jīng)傾盆，暴風(fēng)雨真正地到來(lái)了。

他一手輕輕地將祖母從床上扶起，一手小心翼翼地端著藥，輕輕吹了又吃，然后用嘴試了又試，感覺(jué)可以了，就一勺、一勺、再一勺，這樣重復(fù)不間斷地給祖母喂藥。他的心上寫滿了痛。他仔細(xì)地端詳著祖母被病魔折磨的灰而蒼白的臉龐，祖母混濁的眼睛已經(jīng)失去了往日的光彩。他的心中愈加不舍。

昏黃的燭焰忽明忽暗，也許黑暗后會(huì)有短暫的光明。他希望祖母早早好起來(lái)！

一夜無(wú)眠，天亮了，他堅(jiān)定了決心：我無(wú)祖母，何以至今日，祖母無(wú)我，何以度余年！

太陽(yáng)出來(lái)了，但愿大地上的一切坎坷都被照耀得燦爛。

本擴(kuò)寫進(jìn)行了符合人物身份的描寫，描寫人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，符合人物身份，注重詞語(yǔ)錘煉，以求妙肖，較好地傳了情達(dá)了意；人物的動(dòng)作慢化，心理復(fù)雜化，這些使人物形象個(gè)性化。

本擴(kuò)寫進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空預(yù)設(shè)。時(shí)間的變化設(shè)置，使人物充分地在時(shí)間行進(jìn)中活動(dòng)，事件在時(shí)間中波瀾起伏；注重空間意境的凝練，描寫意象，以成意境，意境是能夠烘托渲染人物形象的意境。

本擴(kuò)寫設(shè)置“風(fēng)雨”情境，“風(fēng)來(lái)了，雨淅淅瀝瀝……風(fēng)忽如利刃般呼嘯，這是暴風(fēng)雨的前奏……窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了……窗外，狂風(fēng)已經(jīng)肆虐，雨已經(jīng)傾盆，暴風(fēng)雨真正地到來(lái)了?！薄帮L(fēng)雨”渲染了悲涼的氣氛，“風(fēng)雨”象征祖母搖搖欲墜的身體，“風(fēng)雨”暗示作者情感的推進(jìn)過(guò)程。

本擴(kuò)寫以線索結(jié)構(gòu)全文。線索推動(dòng)著故事的發(fā)展，線索連接著事理的邏輯，線索提升著故事主題的內(nèi)涵。本擴(kuò)寫人物是事件的見(jiàn)證線索；時(shí)間順序和空間轉(zhuǎn)換也是線索，環(huán)境變化映襯還是線索。有了線索，故事就渾然一體和波瀾起伏。

語(yǔ)文科閱讀教學(xué)中表現(xiàn)和創(chuàng)新審美體驗(yàn)，表達(dá)審美的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造心中的美好形象。主要是“以‘美的發(fā)生’和‘美的表達(dá)’為突破口，在培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的過(guò)程中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的審美表達(dá)能力?！?閱讀教學(xué)中“美的發(fā)生”發(fā)生在體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語(yǔ)作品塑造的美好形象中；“美的表達(dá)”要表達(dá)出學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，形象美的理解和感悟，以及表達(dá)出他們理解和感悟時(shí)創(chuàng)造出的美的形象；運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行審美表達(dá)就是將獨(dú)特的審美體驗(yàn)、感受和評(píng)價(jià)，以及創(chuàng)生的美的形象以可見(jiàn)性的言語(yǔ)作品來(lái)表達(dá)呈現(xiàn)的過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)科審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培育不是教師教出來(lái)的，而是確立了學(xué)生的審美主體地位基礎(chǔ)上的，在審美鑒賞與創(chuàng)造的具體問(wèn)題情境中，借助審美鑒賞與創(chuàng)造的具體問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程培育出來(lái)的。它應(yīng)該聚焦在在具體審美情境中開(kāi)展具體的審美實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的審美教學(xué)過(guò)程，描繪學(xué)生課堂審美活動(dòng)及活動(dòng)中審美方式的面貌，著力于提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造審美經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和提升，形成學(xué)生的審美思維和構(gòu)建學(xué)生的審美圖式，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略，主要指建構(gòu)出學(xué)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言美和外形美、內(nèi)容美和情感美，感悟和欣賞言語(yǔ)作品塑造的美好形象；以及表現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生的審美體驗(yàn)，表達(dá)他們的審美情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造他們心中的美好形象兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策略。這需要在確立學(xué)生的審美主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展深入的探索。