淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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(山東省沾化區(qū)利國(guó)鄉(xiāng)馬營(yíng)小學(xué))

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力幾個(gè)方面

1.培養(yǎng)興趣，鍛煉思維能力

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，如果讓孩子的數(shù)學(xué)思維得到長(zhǎng)時(shí)間足夠的發(fā)展，就應(yīng)該想方設(shè)法的讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)課。小學(xué)生正處于對(duì)周?chē)芏嗟男迈r事物感到好奇的年齡，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。教師可以以孩子的興趣為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)孩子熟悉數(shù)學(xué)的基本模式以及框架，引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)地探索，引起小學(xué)生的求知欲。小學(xué)生的思維能力處于一個(gè)正在發(fā)展有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，需要外界給予一定的引導(dǎo)與幫助。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，讓他們自主融入到小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍上。在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅鍛煉了自己的思維能力，也在興趣中獲得快樂(lè)。

2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)孩子的思維能力

理論往往來(lái)自于實(shí)際，教師可以通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的例子，利用自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓小學(xué)生身臨其境的感受數(shù)學(xué)的氛圍，積極融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵當(dāng)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，更加了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)現(xiàn)象。可以制作計(jì)算各種加減的小卡片，通過(guò)這種途徑吸引學(xué)生的注意力，很容易引起小學(xué)生的興趣，并積極融入進(jìn)去。讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)一定的形式更加簡(jiǎn)單化，具體化，形象化。聯(lián)系生活試的教學(xué)，在生活中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到在教學(xué)中全面有效的教學(xué)目的。

3.創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在注重小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，往往會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)建一些情景。因?yàn)橹挥性谝欢ǖ那榫持?，小學(xué)生才能真正的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師可以適當(dāng)?shù)陌呀虒W(xué)內(nèi)容和一些角色表演聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)建的情境中潛移默化的思考，不僅鍛煉自己的思維能力，更能貼近數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。同時(shí)使數(shù)學(xué)更具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有足夠的數(shù)學(xué)信息知識(shí)點(diǎn)，而非尋求一時(shí)的興趣，好玩，失去本應(yīng)該具有的“數(shù)學(xué)味”。通過(guò)一定的方法讓小學(xué)生在創(chuàng)建的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信號(hào)，蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)信息。進(jìn)而提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的疑問(wèn)。如可以在課堂上創(chuàng)建小商販與顧客之間買(mǎi)賣(mài)的情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，鍛煉自己的加減乘除能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的認(rèn)知程度從感知逐漸轉(zhuǎn)化到對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4.整形結(jié)合，鍛煉思維能力

具有數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的技能。在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，而整形結(jié)合在在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)手段，而且整形結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從書(shū)本中抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到實(shí)際具體中，有助于小學(xué)生探索到問(wèn)題的本質(zhì)。整形結(jié)合的思維不僅可以使小學(xué)生精準(zhǔn)摸索到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精髓，形成教師在教授小學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，可以借助一些直觀，形象化的事物來(lái)幫助學(xué)生理解，由這些直觀的圖形進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具有邏輯思維的數(shù)量關(guān)系。如在教小學(xué)生了解三角形的同時(shí)，可以借助三角形工具，讓課堂知識(shí)更加形象化。這也有助于小學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解更加透徹。

5.刻意培養(yǎng)小學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)性，是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要的特征。注意培養(yǎng)小學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性分為兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)方面的嚴(yán)謹(jǐn)性，一個(gè)則是生活上的嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)習(xí)方面，教授可以鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試制定簡(jiǎn)單地日常作息表，幫助小學(xué)生科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，給予學(xué)生足夠的娛樂(lè)放松時(shí)間。引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己制定的簡(jiǎn)單地作息表而執(zhí)行自己的日常安排。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。在生活上，可以讓父母帶領(lǐng)孩子嘗試在菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，讓孩子運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身解決生活上的問(wèn)題，買(mǎi)菜可以用所學(xué)到的加減乘除來(lái)計(jì)算生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。利用小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子的思維能力，不僅注重在課堂上地培養(yǎng)，也要學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)全面思考，自主解決問(wèn)題。

6.鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑

小學(xué)教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生“不唯書(shū)，不唯師”，通過(guò)這種教育讓他們敢于在課堂上提出自己不同的意見(jiàn)并且表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行準(zhǔn)確，全面的分析和思考，避免出現(xiàn)思維上的片面性與懶惰性。這種鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，促進(jìn)他們進(jìn)行主動(dòng)地思考，成功減少了小學(xué)生懶于思考，不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于大膽提出自己的問(wèn)題與想法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察力和豐富的想象力，尤其是培養(yǎng)他們的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者新邏輯判斷的能力。這種教學(xué)模式，同時(shí)也能夠在活躍上課氛圍的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍。

7.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

勤于思考是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，勇于創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，因此創(chuàng)造性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必不可少的思維因素和能力。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生本身的身份由做題者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者，引起學(xué)生的參與興趣，同時(shí)這種教學(xué)模式也有助于教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行和培養(yǎng)學(xué)生新的思考方向。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力以及設(shè)計(jì)題目過(guò)程中的開(kāi)發(fā)大腦，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的思考方式。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。堅(jiān)持這種教學(xué)模式，持之以恒，會(huì)讓學(xué)生形成一種積極地思維模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與做題過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性的想法。

8.串聯(lián)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性

首先對(duì)于教師而言，在設(shè)法知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，會(huì)要求教師具有敏銳的觀察力，思維廣泛，反應(yīng)快捷。在授課過(guò)程中，將書(shū)本上的知識(shí)巧妙有效的結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)思維的深刻性就是培養(yǎng)思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生洞察學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與本質(zhì)關(guān)系。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維深刻性也是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材中具體知識(shí)點(diǎn)，雜亂的解題思路等有效的概括總結(jié)，善于歸納的表現(xiàn)。引導(dǎo)小學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行高度總結(jié)，串聯(lián)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，需要將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展新的教學(xué)模式，讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度由抽象到具體，由懵懂到熟悉，，在使知識(shí)層面得到提高的同時(shí)，在不斷地引導(dǎo)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性與想象性思維能力。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，做到有機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)思維方面的訓(xùn)練，才更能有效的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。