探究校本教材Alphabet Writing
——Phonics & Words在低年級英語字母教學中的應用

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(華南師范大學附屬南沙小學)

隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的深入發(fā)展，國家不斷思考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題。近年來，國家下發(fā)了一系列有關(guān)課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，提出了各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

英語學科也根據(jù)本學科的特點修訂了新的課程標準，提出了“核心素養(yǎng)”的理念，把“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力”列為英語學科的核心素養(yǎng)。其中語言能力的培養(yǎng)是發(fā)展學生其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此從英語學科角度出發(fā)，務必從低年段重視語言的學習及能力的培養(yǎng)。

一、低年級字母教學的重要性

不同于漢字具有表意功能，英語屬于拼音文字，雖然看上去只有區(qū)區(qū)26個字母，但卻可以創(chuàng)造出層出不窮的新概念事物，表達紛繁復雜的意思。首先，通過英語字母的學習可以掌握英語字母的發(fā)音，這是進行詞匯拼讀發(fā)音的前提，更是提高學生英語口語能力的基礎(chǔ)。其次，字母是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)，詞匯又是構(gòu)成語言的基本單位之一，它與英語的語言習慣和思維方式都存在著密切的聯(lián)系。最后，我們可以通過最基礎(chǔ)的字母教學規(guī)范學生的書寫格式和書寫方式，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

只有學好字母，夯實學生語言基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)“學習能力”“思維品質(zhì)”和“文化品格”。這要求教師在字母教學上進行精心的設(shè)計，從根本上提高學生的興趣和能力。

按照義務教育階段英語課程總目標的要求，新課標對低年級學生語言知識和技能的要求是能正確讀出26個字母；能正確書寫字母和單詞；能正確使用大小寫字母。其中新課標第一次明確提出了“字母的正確書寫”。增加模仿范例寫字母是對書寫規(guī)范和習慣教學的細節(jié)指導。

二、Alphabet Writing——Phonics & Words簡介

我校地處廣州市南沙區(qū)，一二年級使用廣州市地方教材《英語口語 Success with English》，從三年級起使用部編教科版《英語(三年級起點)》。由于兩種教材在字母教學部分的銜接上是有差距的，即低年段的教材沒有字母書寫模塊而三年級的教材是字母復習的模塊。因此我校從2017學年起，在低年段的二年級的教材之外添加了校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words。

本教材的教學目標是能夠讓學生正確掌握26個字母的讀音、書寫格式、和相關(guān)聯(lián)的拼讀詞匯，對今后的單詞學習、句子學習起到至關(guān)重要的作用。本教材分為兩大部分，第一部分是字母教學模塊，第二部分是單元單詞測試模塊。

在字母教學模塊，每一個字母都分成若干步驟進行教學，先觀察形狀、占格和筆順，然后書空和仿寫，最后加上語音及詞匯訓練。在單元單詞測試模塊則是將傳統(tǒng)的單詞表模式圖像化，通過將單詞散落在圖片的各個角落完成單詞識記的任務。然后通過自查(self-check)、同伴互查(peer review)、親子檢查(parents check)和教師檢查(teacher check)四次任務強化對單詞的記憶。

三、Alphabet Writing——Phonics & Words在低年級英語字母教學中的應用

本教材在實際的課堂教學中占比較大，每堂課會有一半的時間用在字母教學上。具體使用教材時會分七步走，第一步，先引導學生觀察字母形狀，結(jié)合圖形或者合理想象記憶字母。如字母C可以配以一彎明月的圖形，字母n可以配以一個山洞的圖片，字母O可以合理聯(lián)想到甜甜圈等。第二步會引導學生觀察字母的占格情況和筆順。在觀察的過程中，我們可以把一些間接經(jīng)驗教授給學生，如所有大寫字母都只占上中格，像i，j，t，f這類有“光環(huán)”有“腰帶”的字母都要先寫主體部分，最后點點或?qū)憴M的。第三步可以引導學生拿出手指跟隨老師書空，熟悉筆順。第四步讓學生拿起筆，仿照字母進行書寫。第五步會帶領(lǐng)學生進行發(fā)音訓練，如a，a，[][][]，Aa for apple。第六步，帶領(lǐng)學生將每個字母的代表性詞匯寫下來，如Aa for apple，Bb for book，Cc for cat等。第七步是要求小朋友們?yōu)閱卧~配圖涂色，這一環(huán)節(jié)看似與字母教學無關(guān)，但是，在實際操作中卻取得了讓人意想不到的效果。

最開始使用這套校本教材時，在配圖涂色的環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)是比較中規(guī)中矩的，現(xiàn)實狀態(tài)下的蘋果是什么樣子的他們就涂成什么顏色什么樣子。后來我有在課堂上啟發(fā)他們，鼓勵他們把第七步當作一個創(chuàng)作的過程，這不僅僅是涂色那么簡單，可以配背景，可以配文字，可以畫成四格漫畫，甚至是連環(huán)畫的形式。在我的鼓勵下，學生們的畫風越來越放飛自我，想象也愈發(fā)天馬行空起來。

最開始還有擔心他們的重心會不會放在圖畫上，忘記寫字母這個最重要的任務，但事實表明，他們的字母書寫也隨著畫風的突飛猛進而一路高歌。就目前來看，校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words的應用是取得了一定的成效的。

四、應配合Alphabet Writing——Phonics & Words使用的教學方法

在我看來，Alphabet Writing——Phonics & Words的應用只是字母教學環(huán)節(jié)里很小的一環(huán)，對于整體的字母教學而言，教師要善于應用更多的資源、教學方法及策略。

1.結(jié)合生活，借助合理想象

在英語學科的教學中貫徹“學習與生活相結(jié)合的原則”，注重聯(lián)系生活實際，讓學生借助合理想象，提高學生學習興趣。

在字母教學中，我們可以借助生活中的物品讓學生記憶字母形狀。例如，學習大寫字母Y的時候，我們可以先給小朋友們展示漏斗和雞尾酒杯的圖片或者實物，然后讓學生觀察側(cè)視圖，引導他們畫下二者的大致形狀，這時，再告訴學生，他們畫的就是大寫字母Y。

再如，學習字母Ss的時候，我們可以先用視頻給學生展示祖國的大好河山，帶他們領(lǐng)略崎嶇的山道和蜿蜒的河道，然后讓視頻定格在蜿蜒的河道上，用截圖的形式截出字母Ss，然后再開展校本教材的“七步走”。

利用這樣的形式，學生在上課的時候興趣點會十分集中，對字母的印象也會相應加深。在后續(xù)的字母學習中，只要他們一想到漏斗或者蜿蜒的河道，就能回想起Y和Ss。這樣的學習方式要求教師在平時的生活中留意并積累一些與教學有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容并能靈活運用到課堂教學中來。

2.結(jié)合節(jié)奏，借助豐富資源

低年段的英語教學主要任務是如何引導學生開口說英語，據(jù)有節(jié)奏的詩歌和音樂具有朗朗上口的特點，能夠引起學生的興趣，增強學生的記憶能力，增加學生開口說英語的機會。

在字母教學過程中，“ABC字母歌”是決不能錯過的經(jīng)典，除此之外，網(wǎng)上有豐富Phonics自然拼讀的資源，如《典范英語》系列等，兒歌和詩歌節(jié)奏感和畫面感都很強，學生學起來簡單快速，還能借助老師提供的平臺展現(xiàn)自己，增強自信心和口語表達能力。

3.結(jié)合肢體，借助字母體操

字母體操的提出并非侃侃而談，而是基于TPR教學法。TPR是Total Physical Response的簡稱，又被稱為全身反應法，由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾(Dr. James J. Asher)提出。其理論基礎(chǔ)在于人們在幼兒時期學習語言時可以通過聽說促進言語和書面表達能力的提升。

低年級學生的特點就是活潑好動，注意的集中性和穩(wěn)定性較差，且無意注意占據(jù)主導地位。小學生注意力的這些特點就決定了教師常規(guī)的2D的字母教學是枯燥無趣的，與孩子們活潑好動的靈魂不匹配。而“字母體操”這種新鮮的、運動著的教學方式恰恰可以彌補常規(guī)教學的不足，讓字母學習輕松快樂起來。

4.結(jié)合思維，借助花樣游戲

學習畢竟是思維主導的一種行為，所以機械重復式的朗讀跟讀會使學生喪失學習興趣，降低學習效果。這要求教師在組織課堂活動時要盡量設(shè)計新穎多樣的游戲活動，讓學生在有效的訓練中掌握字母。

Listen and Identify是一種學習個別字母后全班參與的一種分類游戲，是一種有效辨別形似或者音似的字母的游戲。例如，學生在學習小寫字母b和d之后會將兩者混淆，這時可以利用Listen and Identify游戲?qū)Χ咧g進行有效定義，加深學生對兩個字母的印象，從而達到識記目的。

在Listen and Identify游戲后，可以適當?shù)剡M行分類游戲(Grouping Game)，將兩個易混淆的音的相關(guān)單詞圖片展示出來，讓學生以或個人，或小組的形式分類。這種游戲形式既是上一種游戲的延伸，更重要的是給了學生一個“i+ 1”的任務，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

紙杯游戲和拼讀日歷則是適合已經(jīng)掌握26個字母拼讀發(fā)音的孩子玩的兩種游戲，主要訓練小朋友們拼讀的能力。其中紙杯游戲是在杯子上寫上26個字母，三個杯子可以隨意更換疊加讓學生自主拼出單詞。但杯子的順序是輔音-元音-輔音。拼讀日歷則是將小本子平均剪成三個部分，在小本子的左、中、右三部分分別寫上字母和字母組合，比如兩端可以寫上a-z等字母，中間寫上a，e，i，o，u，等元音字母，然后就讓小朋友自由翻動3部分紙張組合成的單詞并鼓勵孩子讀出組合出來的單詞。這兩個游戲最大的好處是可以實現(xiàn)自由隨機拼讀。

五、總結(jié)

字母教學是英語教學其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words的使用也是作為一種教學手段來促進字母教學。它并不完美，如2017版的雖然有字母示例，但如果能夠在字母書寫環(huán)節(jié)提供描紅后再進行書寫練習，學生會有更好的使用體驗及效果。同時，課堂教學也是重中之重的一個環(huán)節(jié)，需要老師花費大量時間和心血去設(shè)計和組織課堂活動。