淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂“深度教學(xué)”的基本走向

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(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣小城子鄉(xiāng)中心小學(xué))

深度教學(xué)是近些年提出的重要概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程將新的知識(shí)融入到學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中，以鞏固及提升學(xué)習(xí)水平。深度教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究深度，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得深刻的理解，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)文教學(xué)走向融合，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，具體建立在學(xué)生對(duì)文本的理解上。在具體的教學(xué)過(guò)程，教師可以引導(dǎo)課堂教學(xué)走向融合，教學(xué)過(guò)程將教材文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)深度融合在一起，使學(xué)生可充分體驗(yàn)及感悟文章的情感，并對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，以此提升學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可緊扣文章題目“難忘”這一詞語(yǔ)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)及理解人們的喜悅心情。如在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，如指導(dǎo)學(xué)生分析“清清的水，潑啊，灑呀！周總理和傣族人們笑著，跳著，是那么開心?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這一句子分析，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)句中表達(dá)的傣族民眾的喜悅及歡快知情。此外，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“周總理身穿對(duì)襟白褂……同傣族人民一起跳舞”這一段進(jìn)行分析，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)群眾對(duì)節(jié)日的“難忘”之情。課堂中，教師采用這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解深刻，抓住關(guān)鍵的詞句，深度理解及體會(huì)文章思想內(nèi)涵，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。

二、思維深度引向縱深，讓學(xué)生體會(huì)深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，可采取提問(wèn)的方式，以為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程深度教學(xué)的具體實(shí)施，需緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及提升學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的走向，指出需確立明晰的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵O(shè)立目標(biāo)后才不至于教學(xué)偏離方向。

學(xué)生思維的引導(dǎo)上，若采取提問(wèn)的方式，提問(wèn)的設(shè)計(jì)上需基于教材，具體的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)需深度分析及解析教材，掌握課程教學(xué)任務(wù)及價(jià)值取向，同時(shí)充分了解學(xué)生需求及發(fā)展目標(biāo)，以借助提問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《天游峰的掃路人》這一課時(shí)，在學(xué)生閱讀文章前，可為學(xué)生提出如下問(wèn)題：文章所用的外貌描寫與自己平常所使用的方法有哪些不同？文章為何將兩段外貌描寫分開表述？文章中的幾處外貌描寫表達(dá)人物怎樣的性格特征？針對(duì)教師提出的這些問(wèn)題，可讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣及動(dòng)力，且通過(guò)學(xué)生解答上述問(wèn)題，還可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)獲得深層的理解。思維的深度融合，除了幫助學(xué)生更好地理解與掌握課程相關(guān)知識(shí)外，同時(shí)還喚起了學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，將問(wèn)題探究指向?qū)W生主動(dòng)探究能力的形成與提升，不知不覺(jué)中激活及鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目的。

三、課程教學(xué)走向簡(jiǎn)約，使學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程的魅力

小學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，為此語(yǔ)文課程需走向簡(jiǎn)約，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文課程實(shí)際上承載很多包袱，常常是超負(fù)荷進(jìn)行，如在課堂教學(xué)中，很多的教師常一味地追求課堂的與眾不同，尋找教學(xué)突破點(diǎn)；此外部分教師還在語(yǔ)文課堂中強(qiáng)行滲透道德教育，這讓語(yǔ)文課程常常承載太多無(wú)關(guān)的內(nèi)容。對(duì)此，教師需盡可能地剔除掉與課文不相關(guān)的問(wèn)題，以讓學(xué)生有更多時(shí)間細(xì)細(xì)品味課文，如此可讓學(xué)生充分地感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《鳥的天堂》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)文章結(jié)構(gòu)的講解，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言表述方式，運(yùn)用視頻或圖片等多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生可簡(jiǎn)單地掌握課程結(jié)構(gòu)。在課堂中，針對(duì)文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)教師可以借助微課這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地體會(huì)用戶感悟文章的寫作方法、思想情感，如此大大提高語(yǔ)文教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取各種有效的方法將課堂變得簡(jiǎn)約，可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味及掌握課程相關(guān)知識(shí)，繼而讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，相關(guān)教師需重新審視語(yǔ)文課程教學(xué)，將課堂引導(dǎo)深度教學(xué)層面。在具體的語(yǔ)文課程教學(xué)中，對(duì)于深度教學(xué)實(shí)施，教師可加入一些新的教學(xué)手段及教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的迷局，以促使課堂教學(xué)高效的進(jìn)行，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。