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      淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂“深度教學(xué)”的基本走向

      2019-01-31 02:25:15
      中國(guó)校外教育 2019年28期
      關(guān)鍵詞:深度教學(xué)語(yǔ)文課程深度

      (吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣小城子鄉(xiāng)中心小學(xué))

      深度教學(xué)是近些年提出的重要概念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程將新的知識(shí)融入到學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中,以鞏固及提升學(xué)習(xí)水平。深度教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,教師在實(shí)際教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究深度,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得深刻的理解,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

      一、語(yǔ)文教學(xué)走向融合,幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),具體建立在學(xué)生對(duì)文本的理解上。在具體的教學(xué)過(guò)程,教師可以引導(dǎo)課堂教學(xué)走向融合,教學(xué)過(guò)程將教材文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)深度融合在一起,使學(xué)生可充分體驗(yàn)及感悟文章的情感,并對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀,以此提升學(xué)生的語(yǔ)感,為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      比如,在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí),教師可緊扣文章題目“難忘”這一詞語(yǔ),合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)及理解人們的喜悅心情。如在教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析,如指導(dǎo)學(xué)生分析“清清的水,潑啊,灑呀!周總理和傣族人們笑著,跳著,是那么開心?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)這一句子分析,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)句中表達(dá)的傣族民眾的喜悅及歡快知情。此外,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“周總理身穿對(duì)襟白褂……同傣族人民一起跳舞”這一段進(jìn)行分析,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)群眾對(duì)節(jié)日的“難忘”之情。課堂中,教師采用這樣的教學(xué)方式,可讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解深刻,抓住關(guān)鍵的詞句,深度理解及體會(huì)文章思想內(nèi)涵,并使學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。

      二、思維深度引向縱深,讓學(xué)生體會(huì)深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

      在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師為了引導(dǎo)學(xué)生的思維,可采取提問(wèn)的方式,以為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程深度教學(xué)的具體實(shí)施,需緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及提升學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的走向,指出需確立明晰的教學(xué)目標(biāo),因?yàn)樵O(shè)立目標(biāo)后才不至于教學(xué)偏離方向。

      學(xué)生思維的引導(dǎo)上,若采取提問(wèn)的方式,提問(wèn)的設(shè)計(jì)上需基于教材,具體的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)需深度分析及解析教材,掌握課程教學(xué)任務(wù)及價(jià)值取向,同時(shí)充分了解學(xué)生需求及發(fā)展目標(biāo),以借助提問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。比如,在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《天游峰的掃路人》這一課時(shí),在學(xué)生閱讀文章前,可為學(xué)生提出如下問(wèn)題:文章所用的外貌描寫與自己平常所使用的方法有哪些不同?文章為何將兩段外貌描寫分開表述?文章中的幾處外貌描寫表達(dá)人物怎樣的性格特征?針對(duì)教師提出的這些問(wèn)題,可讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣及動(dòng)力,且通過(guò)學(xué)生解答上述問(wèn)題,還可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)獲得深層的理解。思維的深度融合,除了幫助學(xué)生更好地理解與掌握課程相關(guān)知識(shí)外,同時(shí)還喚起了學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí),將問(wèn)題探究指向?qū)W生主動(dòng)探究能力的形成與提升,不知不覺(jué)中激活及鍛煉學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目的。

      三、課程教學(xué)走向簡(jiǎn)約,使學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程的魅力

      小學(xué)生的年齡較小,理解能力有限,為此語(yǔ)文課程需走向簡(jiǎn)約,以幫助學(xué)生更好地理解與掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,語(yǔ)文課程實(shí)際上承載很多包袱,常常是超負(fù)荷進(jìn)行,如在課堂教學(xué)中,很多的教師常一味地追求課堂的與眾不同,尋找教學(xué)突破點(diǎn);此外部分教師還在語(yǔ)文課堂中強(qiáng)行滲透道德教育,這讓語(yǔ)文課程常常承載太多無(wú)關(guān)的內(nèi)容。對(duì)此,教師需盡可能地剔除掉與課文不相關(guān)的問(wèn)題,以讓學(xué)生有更多時(shí)間細(xì)細(xì)品味課文,如此可讓學(xué)生充分地感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

      比如,在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《鳥的天堂》這一課時(shí),在課堂教學(xué)中,針對(duì)文章結(jié)構(gòu)的講解,教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言表述方式,運(yùn)用視頻或圖片等多媒體教學(xué)工具,讓學(xué)生可簡(jiǎn)單地掌握課程結(jié)構(gòu)。在課堂中,針對(duì)文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容,相關(guān)教師可以借助微課這一教學(xué)模式,幫助學(xué)生更好地體會(huì)用戶感悟文章的寫作方法、思想情感,如此大大提高語(yǔ)文教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,采取各種有效的方法將課堂變得簡(jiǎn)約,可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味及掌握課程相關(guān)知識(shí),繼而讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文魅力。

      四、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下,相關(guān)教師需重新審視語(yǔ)文課程教學(xué),將課堂引導(dǎo)深度教學(xué)層面。在具體的語(yǔ)文課程教學(xué)中,對(duì)于深度教學(xué)實(shí)施,教師可加入一些新的教學(xué)手段及教學(xué)工具,打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的迷局,以促使課堂教學(xué)高效的進(jìn)行,真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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