基于CDIO工程教育的電類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

◆黃孝平 文芳一

(南寧學(xué)院機(jī)電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院)

一、引言

隨著高校逐年擴(kuò)招，高等教育在由“精英教育”向“大眾化教育”跨越式發(fā)展的同時(shí)，高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題已成為高校畢業(yè)生、高校以及社會(huì)共同的感受。中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球，創(chuàng)新思維缺乏，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較差，因此改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，以創(chuàng)新教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，將會(huì)在一定程度上破解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的優(yōu)秀成果，它是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所大學(xué)發(fā)起的一項(xiàng)工程教育計(jì)劃，歷經(jīng)四年的研究探索，創(chuàng)立了CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織，旨在通過(guò)積極改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，打造創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的人才引擎，支持具有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生群體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

截止到2017年底，已有美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、中國(guó)等20多個(gè)國(guó)家共有104所高校加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”。

我國(guó)正實(shí)施“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，旨在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)本科層次的應(yīng)用型人才需求日益增多。作為培養(yǎng)該類人才主力軍的應(yīng)用型本科院校尚處于探索建設(shè)階段，雖然有些院校在發(fā)展過(guò)程中取得了一定的成果，為社會(huì)輸送了大量的應(yīng)用型本科人才，但在數(shù)量和質(zhì)量上仍然無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該類人才的需求。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求是應(yīng)用型本科院校需要解決的重要問(wèn)題。我國(guó)應(yīng)用型人才出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，人才供需上存在一個(gè)矛盾現(xiàn)象，一方面，一定比例的高等學(xué)校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難；另一方面，很多企業(yè)招不到需要的人才，造成該窘境的原因是畢業(yè)生與企業(yè)需求之間存在錯(cuò)位，即出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是高科技的快速發(fā)展，高素質(zhì)應(yīng)用型人才缺乏的問(wèn)題日益突出。

近幾年，為進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)投資對(duì)接平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，為廣大青年學(xué)生走出校園、走向?qū)嵺`、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要平臺(tái)。

三、研究的主要內(nèi)容

1.根據(jù)基于CDIO工程教育的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善配套的人才培養(yǎng)方案。在電類專業(yè)“雙創(chuàng)型”在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，科學(xué)定位是關(guān)鍵，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，建立以市場(chǎng)需求導(dǎo)向的教育課程體系，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，培養(yǎng)下得去、穩(wěn)得住、干得好的“雙創(chuàng)型”人才。

2.構(gòu)建具有區(qū)域特色的基于CDIO工程教育的電類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。主要體現(xiàn)在：

①專業(yè)核心技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并重。

②以真實(shí)項(xiàng)目為載體，根據(jù)CDIO工程教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研教研課題中，突出訓(xùn)練學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)發(fā)工程項(xiàng)目的綜合能力。

3.構(gòu)建電類專業(yè)基于CDIO工程教育的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的工程實(shí)踐體系，重在工程實(shí)踐能力養(yǎng)成。通過(guò)完善廣西、各縣市和高校三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，擴(kuò)大覆蓋面，完善工程實(shí)踐教學(xué)體系。

4.建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。確立以能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，加大創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力考核指標(biāo)比例。

四、創(chuàng)新之處

第一，構(gòu)建與CDIO工程教育目標(biāo)相一致的電類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系。突出學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“知識(shí)+技能+雙創(chuàng)”交叉融合的培養(yǎng)模式。結(jié)合電類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況，支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，探索產(chǎn)學(xué)一體化聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高質(zhì)量輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

第二，構(gòu)建基于CDIO國(guó)際工程教育的工程實(shí)踐教學(xué)體系。以真實(shí)的科研課題、企業(yè)電氣設(shè)備技術(shù)改造為載體，確立“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)原則，將企業(yè)真實(shí)設(shè)備改造項(xiàng)目課程化、課程教學(xué)項(xiàng)目化的教學(xué)途徑，將真實(shí)的崗位環(huán)境引入到課程教學(xué)。同時(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等課外實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，提高學(xué)生的適應(yīng)變化能力和工程創(chuàng)新能力。

五、解決的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，科學(xué)確立了應(yīng)用型本科院校基于CDIO工程教育的電類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系定位和人才培養(yǎng)模式定位。

第二，構(gòu)建了基于CDIO國(guó)際工程教育的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工程實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，按照CDIO工程教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，完成了“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、能力轉(zhuǎn)型和角色轉(zhuǎn)型。在教學(xué)活動(dòng)中突出引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)“三個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變，即從“以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂為中心向以工作崗位為中心轉(zhuǎn)變，以知識(shí)為中心向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造一支富有創(chuàng)新精神、勇于投身工程實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

六、結(jié)束語(yǔ)

南寧學(xué)院作為全國(guó)首批參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)的高校，也是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。學(xué)校十分注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確立了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，將“創(chuàng)業(yè)有能力”列入人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，全校各部門、全體教職人員共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，全程、全員加以落實(shí)，收效良好。近三年來(lái)，學(xué)生在各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目等方面取得的成績(jī)矚目，特別是連續(xù)兩屆在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中居于廣西參賽高校的前列。

因此，通過(guò)改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行應(yīng)用型本科院?；贑DIO工程教育電類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，極大地緩解了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。