工程教育認(rèn)證背景下混合教學(xué)在課程中的實(shí)踐研究

王黎

摘? 要：工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本”為評(píng)價(jià)理念，“能力導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想，“工程專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)”為目標(biāo)，“以學(xué)生為中心”制定。該文以電力電子技術(shù)課程為實(shí)例，對(duì)電力電子技術(shù)的混合教學(xué)方式進(jìn)行研究，討論如何制定混合教學(xué)模式下課程的教學(xué)組織和實(shí)施細(xì)則，以及如何構(gòu)建有效的、適應(yīng)混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)以生為本原則，積極探索工程教育認(rèn)證背景下專(zhuān)業(yè)課程的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證? 混合教學(xué)模式? 電力電子技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0116-02

為了促進(jìn)和提升我國(guó)高等學(xué)校工程專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，教育部門(mén)開(kāi)展了工程教育認(rèn)證。電氣專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證屬于電氣類(lèi)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)認(rèn)證，對(duì)學(xué)科的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

在教育技術(shù)學(xué)的以往研究中，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是與混合式教學(xué)最為相近的表述。何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（Blending Learing），就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。文獻(xiàn)[2]中提出混合式教學(xué)應(yīng)是指“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式”。

通過(guò)混合教學(xué)的理念，將不同的教學(xué)技術(shù)及手段結(jié)合起來(lái)，可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，增加教學(xué)資源的利用效率，提升教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)性與時(shí)效性，同時(shí)能夠更加尊重教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性與獨(dú)立性。利用混合教學(xué)模式對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐，對(duì)于有序推進(jìn)學(xué)校新工科研究和電氣專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證具有重要的支撐意義。

1? 電力電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐背景

電力電子技術(shù)是筆者學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程及主干課程之一。該課程交叉了電子技術(shù)、控制技術(shù)及電力技術(shù)等多門(mén)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的難度。近年來(lái)，在學(xué)校及學(xué)院各種教學(xué)模式及考核方式改革的推動(dòng)下，以及電力電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程教學(xué)手段和方式進(jìn)行的不斷改革和研究，該課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的對(duì)于課程的知識(shí)理論應(yīng)用能力都有大幅度的優(yōu)化和提升。但通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及畢業(yè)后對(duì)于課程知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)依然存在一些明顯問(wèn)題。

（1）現(xiàn)有的教學(xué)模式采用的是多媒體課件結(jié)合板書(shū)進(jìn)行授課教學(xué)，并配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂中與學(xué)生的互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)討論的方式。此種模式與目前日新月異的信息技術(shù)手段之間的不同步愈加明顯，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也愈加不明顯。

（2）學(xué)生課堂使用手機(jī)情況屢見(jiàn)不鮮，而這種情況往往容易導(dǎo)致學(xué)生課堂專(zhuān)注力下降，從而影響課堂教學(xué)效果。

（3）傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)，教師需要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，要做到兼顧每一個(gè)學(xué)生的難度很大。并且傳統(tǒng)的課下答疑方式采用的是固定的時(shí)間，教師采用一對(duì)一方式對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行回答輔導(dǎo)，效率低下，部分學(xué)生性格靦腆積極性較差未必會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取與教師的溝通。

基于目前電力電子技術(shù)教學(xué)模式中的一些問(wèn)題，如果能將在線網(wǎng)絡(luò)資源有效利用，將混合式學(xué)習(xí)理念和能力培養(yǎng)理念相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是混合教學(xué)模式在課程的實(shí)踐過(guò)程中不能是簡(jiǎn)單的套用混合教學(xué)模式形式[3]，而是應(yīng)根據(jù)課程特，制定詳細(xì)混合教學(xué)模式下的教學(xué)組織和實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建有效適應(yīng)混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正尋找到一套能夠優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)模式。

2? 混合教學(xué)模式下的教學(xué)組織和實(shí)施細(xì)則的制定

2.1 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線自學(xué)

利用該校自行構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供在線自學(xué)平臺(tái)。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有效支持了學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。引導(dǎo)學(xué)生利用在線課程SPOC平臺(tái)，完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 借助“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效互動(dòng)

作為清華大學(xué)推出的混合式教學(xué)工具，“雨課堂”能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入教師及學(xué)生中廣泛使用的Power Point和微信中，并實(shí)現(xiàn)兩者友好銜接，通過(guò)師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.3 制定SPOC與“雨課堂”結(jié)合的教學(xué)組織和實(shí)施細(xì)則

SPOC與“雨課堂”結(jié)合的教學(xué)組織過(guò)程可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及評(píng)價(jià)階段，如圖1所示。

這種混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，圍繞電力電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線下課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

3? 有效適應(yīng)混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系是在在進(jìn)行電力電子技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)后，根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案（其中包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、社會(huì)實(shí)踐要求等），針對(duì)課堂的參與情況、交流學(xué)習(xí)情況、解決問(wèn)題的思維情況，結(jié)合課堂的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，未將學(xué)線上學(xué)習(xí)情況和生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用情況考慮進(jìn)去。適應(yīng)混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合考慮到混合教學(xué)模式下學(xué)生參與的各環(huán)節(jié)，包括學(xué)生SPOC在線自學(xué)情況、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)，“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與程度等。綜合的評(píng)價(jià)體系便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與混合教學(xué)的積極性，而學(xué)生也能夠及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況。

4? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合工程教育認(rèn)證背景對(duì)作為專(zhuān)業(yè)主干課程的電力電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生電氣工程專(zhuān)業(yè)思維的建立和高效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，支撐電氣專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證，提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展等各方面都具有重要意義。

但是，實(shí)踐工作具體實(shí)施過(guò)程還是會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，如校園網(wǎng)絡(luò)硬件條件、學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接納度等問(wèn)題。并且教學(xué)改革實(shí)施工作后，應(yīng)對(duì)改革效果進(jìn)行有效的分析統(tǒng)計(jì)，不斷修正改進(jìn)，尋找到更加適合課程的混合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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