淺談如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與口語交際的興趣

摘 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和小學(xué)生素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)落實(shí)，拋棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念，打破應(yīng)試教育下的固化教學(xué)模式，已經(jīng)成為目前小學(xué)教育的首要教學(xué)任務(wù)。而為了促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教育將著力于激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而為學(xué)生未來的長(zhǎng)久發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文將闡述激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生參與口語交際興趣的教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生;口語交際;學(xué)習(xí)興趣激發(fā);教學(xué)策略

口語交際能力指的是農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生與同學(xué)、教師等等人群進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的能力，并在溝通的過程中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見與反饋，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，是現(xiàn)代社會(huì)中必備的一項(xiàng)技能。激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生參與口語交際的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅可以有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，還可以讓學(xué)生保持一個(gè)開朗樂觀的心態(tài)，抵御外界因素給學(xué)生帶來的不良影響，從而保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、 激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生參與口語交際興趣的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，拋棄傳統(tǒng)教育理念中錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)手法，打破應(yīng)試教育大環(huán)境下的固化教學(xué)模式。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)目光著眼于學(xué)生的未來長(zhǎng)久發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，才是小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新、提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的正確方式”。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。

尤其是在生活條件與教學(xué)水平都遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中，許多的農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生都是留守兒童，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的環(huán)境中本身就缺少來自父母的言傳身教，再加上生活條件和家庭狀況等原因，有些農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生或多或少會(huì)帶有自閉、自卑、孤僻的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中和生活中都不愿意與人交談，從而導(dǎo)致口語交際能力的變差，還會(huì)給這些學(xué)生的成長(zhǎng)帶來不利影響。

哪怕是農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生沒有存在以上這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是十分重要的。因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性能夠與主動(dòng)性，利用口語交際學(xué)習(xí)來營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系親密度，并且提升低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語言的理解和運(yùn)用能力，降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度，對(duì)提升低年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也有幫助。

因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改中的教學(xué)要求，注重學(xué)生參與口語交際與興趣的激發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，也為學(xué)生的未來長(zhǎng)久學(xué)習(xí)生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、 目前農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

隨著新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)也開展了口語交際的相關(guān)教學(xué)，但由于受到了教育理念、教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文的口語交際教學(xué)一直未能取得一個(gè)滿意的教學(xué)成果，在教學(xué)過程中也存在許多的教學(xué)問題急需解決。

第一，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中過于重視學(xué)生考試成績(jī)的提升，教學(xué)也主要圍繞著學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)和背誦學(xué)習(xí)而展開，沒有考慮到激發(fā)學(xué)生參與口語交際興趣的重要性，也沒有將口語交際教學(xué)當(dāng)作小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。從而導(dǎo)致了農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)興趣的下降和口語交際能力的薄弱，給小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活帶來了許多不良影響，也是導(dǎo)致農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率不高的主要原因。

第二，雖然在新課改教學(xué)政策中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中擁有主導(dǎo)地位，也要求小學(xué)語文教師必須要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。但在目前的農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)主體地位一直未能得到凸顯，口語交際教學(xué)中，學(xué)生就像是教師手中的提線木偶，只能按照教師規(guī)定的范圍和內(nèi)容來進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。教師在口語交際教學(xué)中采用的教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容也逐漸偏離了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)所需，更是導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的下降，降低了農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第三，農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，總是局限在課堂有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，不僅教師的教學(xué)發(fā)揮受到了一定的限制，學(xué)生在課堂中進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了過于單一和過于枯燥的問題，使得小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力提升受到了不利阻礙。再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度都偏低的現(xiàn)狀，學(xué)生在課余時(shí)間的口語交際學(xué)習(xí)中，得不到來自教師和家長(zhǎng)的有效幫助，遇到的問題得不到解決等等，都是導(dǎo)致農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力得不到有效提高的主要原因。

三、 激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生參與口語交際興趣的教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)興趣的第一步，就是先轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“聽故事，講故事”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組的形式開始，前后左右四名學(xué)生為一組，每人輪流講一個(gè)故事，最后推舉出一名大家都覺得好的學(xué)生講的故事，采用投票的形式來選出一名“故事大王”。這樣做就可以讓學(xué)生減輕面對(duì)教師和全班學(xué)生講故事的壓力，從小范圍開始，慢慢地讓學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到小學(xué)語文口語交際教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)語文教師可以采用結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的方式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合口語交際主題的教學(xué)情境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增添口語交際教學(xué)趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的口語交際能力。

例如：在學(xué)習(xí)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，學(xué)生分別扮演商店老板、迷路的老太太、老太太的孫子和街邊的熱心人士，來共同演繹一個(gè)“老太太在商店中與孫子走散，商店老板看到孫子走出了大門，于是老太太走到街上尋求他人的幫助，并最終找到了孫子”的故事。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生投入口語交際的學(xué)習(xí)中去，從而提升學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)能力。

（三） 運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)，營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師總是遵循著“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀念，沒有與學(xué)生構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)過程中也沒有采取正確的鼓勵(lì)教學(xué)方式，給學(xué)生樹立自信心。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以在口語交際教學(xué)中正確運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，讓學(xué)生擁有進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并最終提升小學(xué)生的口語交際能力。

例如：在學(xué)習(xí)“打電話”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以請(qǐng)學(xué)生兩兩為一組，互相模擬打電話來進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)，教師則一邊在學(xué)生中間觀察，一邊給予學(xué)生幫助，同時(shí)說道：“亮亮打電話時(shí)的普通話說的很不錯(cuò)，大家要向他學(xué)習(xí)?！薄靶〖t雖然帶有一些口音，但是她都沒有忘記在電話中向?qū)Ψ酱蛘泻艉蛦柡颍龅煤芎?。”等等。一邊?zhǔn)確地找到學(xué)生口語交際中存在的問題，一邊對(duì)學(xué)生做的好的地方進(jìn)行表揚(yáng)。

（四） 結(jié)合信息技術(shù)，提升課堂的口語交際教學(xué)質(zhì)量

在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中，即使是經(jīng)濟(jì)水平落后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教學(xué)中也開始了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，為教學(xué)增添多種形式，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的口語交際學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“一起做游戲”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，為學(xué)生依次展示跳繩、足球、籃球、毽子和皮筋兒等多種游戲工具。每展示一種，學(xué)生就需要根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。展示毽子，學(xué)生就要請(qǐng)其他同學(xué)來和他一起踢毽子。展示足球，學(xué)生就開始組建足球隊(duì)等等。信息技術(shù)在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。

（五） 拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際自學(xué)能力

小學(xué)語文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間畢竟有限，能夠留給學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的事件更是不夠充分。小學(xué)語文教師想要有效提升學(xué)生的口語交際能力，就可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)范圍，利用其學(xué)生課余時(shí)間，來給予學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的充足時(shí)間，并在提升小學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“有趣的動(dòng)物”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以將繪畫的方式結(jié)合到口語交際教學(xué)中來。請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間，將自己在生活中、電視中、圖書中看到的有趣的動(dòng)物畫下來，并自己提前組織好介紹這個(gè)動(dòng)物的語言。最終在口語交際教學(xué)中向大家介紹自己所描繪的這一動(dòng)物，比如它有幾條腿？它是什么顏色的？它平時(shí)會(huì)吃些什么東西？他有多大等等。不僅可以鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展十分有幫助。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。不僅是順應(yīng)新課改教學(xué)政策的必然選擇，更是促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為小學(xué)生未來長(zhǎng)久學(xué)習(xí)生活而奠定良好基礎(chǔ)的最佳途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

劉黔敏，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市金港中心小學(xué)。