星級(jí)目標(biāo)讀文本　閱讀“悅”精彩

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述，在初中英語文本閱讀教學(xué)中，從Pre-reading的一星級(jí)目標(biāo)問題設(shè)計(jì)，到While-reading中分層遞進(jìn)逐個(gè)達(dá)成星級(jí)目標(biāo)，以及在Post-reading中設(shè)計(jì)深化主題的五星級(jí)問題。以讓學(xué)生闖關(guān)的形式設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生閱讀文本的興趣，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，激活學(xué)生的思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行升華和所學(xué)的語言知識(shí)及閱讀技巧進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：星級(jí)目標(biāo);文本閱讀;“悅”精彩

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力是廣大英語教師們非常關(guān)注的問題?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：要提升中小學(xué)生的英語閱讀能力，在豐富的閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長期以來，在我們的初中英語教學(xué)中，閱讀課一直備受重視。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，閱讀篇幅的增加及文本的加長，閱讀課教學(xué)是占課時(shí)量最多的課型之一;另一方面，中考試題中的除了閱讀理解題外，完形填空題和語法填空題也是以文本的形式呈現(xiàn)，所以閱讀測(cè)試無論是題量和分值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他技能考查，這在一定程度上也反推教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)。事實(shí)上，無論是平時(shí)的教學(xué)還是測(cè)試評(píng)價(jià)，教師的教，還是學(xué)生的練習(xí)鞏固，都對(duì)閱讀傾注了大量的時(shí)間和精力。筆者參加了許多以“閱讀教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者也一直在探索和實(shí)踐：如何讓學(xué)生喜歡閱讀英語文本？如何讓學(xué)生愉快地更快更好地掌握閱讀技巧？

筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在上文本閱讀課時(shí)，可以根據(jù)需要落實(shí)的技能的難易程度，設(shè)定不同等次的星級(jí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生通過闖關(guān)的形式，現(xiàn)實(shí)和達(dá)成自己的閱讀星級(jí)目標(biāo)來激發(fā)閱讀興趣，解讀文本、學(xué)習(xí)閱讀技巧、形成高階閱讀思維。

一、 在Pre-reading中定向預(yù)讀，順利闖關(guān)星級(jí)目標(biāo)，誘發(fā)閱讀之趣

在Pre-reading中設(shè)置一星（★）級(jí)目標(biāo)的問題，盡量做到讓每位同學(xué)都能摘得這顆星星。從八年級(jí)下冊(cè)開始，語篇的長度和難度有所增加，部分中后生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握未達(dá)到基本要求，或是對(duì)舊知識(shí)的遺忘，他們對(duì)語篇的閱讀已經(jīng)開始呈現(xiàn)消極的態(tài)度，很難融入到閱讀課的教學(xué)中。預(yù)讀的魅力就在于吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣，對(duì)語篇的話題類型有一個(gè)基本的感知?？梢酝ㄟ^微視頻的觀看或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中直觀的插圖、標(biāo)題把學(xué)生吸引入文本，并設(shè)置一些涉及文本的淺表問題或掃除一些閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維想象。

[案例1]

在教學(xué)人教版《Go for it 》九年級(jí)Unit 9 Section B 2a-2e時(shí)，筆者在課前播放幾段經(jīng)典的音樂，設(shè)計(jì)了下列導(dǎo)入問題：How many musical instruments can you find？ What kind of musical instrument can you play？，播放《二泉映月》并呈現(xiàn)課本插圖，What kind of musical instrument is he playing？ This music reminds me of my childhood等問題引入文本并教學(xué)生詞“remind，painful，sense”，接著筆者讓學(xué)生完成2b的前二個(gè)問題，巡視并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，能完成這兩個(gè)問題的就獲得一星級(jí)。

[教學(xué)意圖]通過讓學(xué)生欣賞經(jīng)典音樂，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美，提高學(xué)習(xí)效率。欣賞與文本相關(guān)的音頻，激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為文本的閱讀做好鋪墊，同時(shí)在與學(xué)生談?wù)摯嗽掝}的過程中呈現(xiàn)部分生詞，為閱讀掃清障礙。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問題要盡量簡(jiǎn)單，能讓中后生順利闖關(guān)獲得一星級(jí)目標(biāo)，也盡量讓中后生進(jìn)行回答。一方面是使他們集中注意力聽課;另一方面，讓他們體驗(yàn)答對(duì)問題的成就感。被提問到的同學(xué)如果答對(duì)了，就表示第一關(guān)闖關(guān)成功，達(dá)到一星級(jí)目標(biāo)。

二、 在While-reading中分層遞進(jìn)，群星展放，落實(shí)技能目標(biāo)

While-reading是語篇閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里真正進(jìn)入語篇中去，領(lǐng)略語篇帶來的閱讀享受。教師要引導(dǎo)學(xué)生從理解整篇文本內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)瀏覽、捕捉重要語言信息，對(duì)所讀文章的類型及內(nèi)容有一個(gè)總體印象。對(duì)于中后生來說，他們已學(xué)的基礎(chǔ)語言知識(shí)不扎實(shí)，語言運(yùn)用能力欠缺;不利于語篇的學(xué)習(xí)。所以教師在設(shè)計(jì)讀中環(huán)節(jié)問題時(shí)，要充分考慮到各步驟的難易程度，讓整個(gè)語篇教學(xué)呈現(xiàn)階遞式，分層遞進(jìn)，層層深入。根據(jù)不同文本需要落實(shí)的技能的難易程度，設(shè)置不同的星級(jí)目標(biāo)。如簡(jiǎn)單的略讀大意、提取簡(jiǎn)單信息，通過快速閱讀技能，可以設(shè)置為二星級(jí)目標(biāo)，細(xì)讀文本語言細(xì)節(jié)可以設(shè)置為三星級(jí)目標(biāo)，細(xì)讀文本對(duì)語言的思考及深入理解可以設(shè)置為四星級(jí)目標(biāo)。每個(gè)步驟要由易到難的設(shè)置，同時(shí)指導(dǎo)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，并能幫助中后生們減輕語篇整體閱讀帶來的壓力?？傊虒W(xué)中要具有啟發(fā)性，注重層次性，對(duì)重難點(diǎn)要及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。

[案例2]

九年級(jí)Unit 9 Section B 2a-2e，While-reading環(huán)節(jié)，筆者首先讓同學(xué)們進(jìn)行 Skimming，完成 Match the main ideas，出示閱讀技巧Tip1：Read the beginning sentence and the ending sentence of each paragraph.教師巡視并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，能把段落和主要思想進(jìn)行匹配的同學(xué)闖過了第二關(guān)，完成了二星級(jí)目標(biāo);然后Careful reading中，出示了閱讀技巧：Tip2：Careful reading （注意細(xì)節(jié)，抓住主要事實(shí)），設(shè)計(jì)4個(gè)True or False的問題，答對(duì)的同學(xué)就成功闖過了第三關(guān)，到達(dá)三星級(jí)目標(biāo);接著是對(duì)第一段文本的深挖，“I was move by a piece of music named Erquan Yingyue.” 如何對(duì)“move”進(jìn)行理解，出示了閱讀技巧Tip3：Supporting details can be examples，reasons，opinions or other detailed information in each paragraph.（可能是例子、原因、觀點(diǎn)，也可能是其他的信息。）能找到3個(gè)以上論據(jù)的就算第四次闖關(guān)成功，此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了四星級(jí)目標(biāo)?？梢杂靡陨戏謱勇鋵?shí)星級(jí)目標(biāo)的方法處理文本的第二段、第三段，根據(jù)問題的難易程度，設(shè)計(jì)為某星第一關(guān)、第二關(guān)……如同游戲中的能量積蓄，達(dá)到一定值后升一顆星。

（以下是筆者的部分教學(xué)PPT）

[教學(xué)意圖]

第一次略讀后要求學(xué)生校對(duì)預(yù)測(cè)的答案，符合閱讀“猜測(cè)，求證，再猜測(cè)”的心理特征。第二次快讀則要求學(xué)生通過推理，得出符合邏輯的單詞，概括段落大意。在對(duì)文章第一段的細(xì)讀中，先讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)事實(shí)的判斷，這是培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和在閱讀推進(jìn)過程給學(xué)生一個(gè)緩沖的過程。以及在對(duì)文章第一段的再次細(xì)讀中，要學(xué)生挖掘?qū)Α癿ove”的理解，既可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又達(dá)成了德育和情感的滲透。這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑之一，也是評(píng)判性閱讀的常用策略，可以培養(yǎng)學(xué)生詮釋、分析、推理和解釋的能力。在校對(duì)答案的時(shí)候，教師不限制答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章主要觀點(diǎn)的同時(shí)，將自己的觀點(diǎn)與參考答案進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在不同層次的技能要求的問題設(shè)置中讓學(xué)生完成任務(wù)獲得不同的星級(jí)目標(biāo)。

三、 在Post-reading中反思體驗(yàn)，展示最亮那個(gè)星，深化主題靈活運(yùn)用

Post-reading是在學(xué)生掌握語篇的基礎(chǔ)上對(duì)文本的再次反思研讀，通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從讀到寫、讀寫結(jié)合的過程，使語言得到充分運(yùn)用。從本質(zhì)上講，這是“內(nèi)容、語言、思維”高度融合的閱讀過程。讀后可以設(shè)想一些貼近實(shí)際生活的話題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度交流各自的啟發(fā)，在聯(lián)系生活中發(fā)展自己的高階思維?？梢允孪炔贾脤W(xué)生讀后寫下一段讀后感，通過抽簽來決定展示對(duì)象。由于主觀重視、準(zhǔn)備充分，被抽中的學(xué)生都很自信地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：在展示時(shí)按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行綜合和評(píng)價(jià)等多維度運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。可以讓同學(xué)們通過舉手表決的形式，評(píng)定該同學(xué)是否獲得五星級(jí)目標(biāo)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在激烈的討論中見“悅”自己精彩的課堂表演。

[案例3]

九年級(jí)Unit 9 Section B 2a-2e，Post-reading環(huán)節(jié)中筆者是如下處理的：

1. Finish 2d.

多媒體呈現(xiàn)根據(jù)教材2d改編的填空練習(xí)

T：Now.Lets check the answers together.（五星第一關(guān)）

2. Make a conversation

T：We have known something about Abing.And here，is the writer a Chinese or a foreigner？ Can you tell me？ How do you know？

T：Pairswork.One is a foreign reporter.Student B is a Chinese student who knows about Abing.So two students can talk like this.（多媒體呈現(xiàn)對(duì)話模板）

A：What kind of musical instruments could Abing play？

B：He could play many instrument，but he is best known for playing the Er-hu.

A：Who taught him to play the Erhu？

...

T：Show their dialogue.（五星第二關(guān)）

3. Discussion

T：Lets enjoy the music.How do you feel about the music？ What can you learn from Abing？（五星的第三關(guān)）

[教學(xué)意圖]讀后輸出是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果和語言運(yùn)用能力的重要還節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考和評(píng)判性思維能力起著重要作用。通過口頭或筆頭作文，學(xué)生的評(píng)判性思維結(jié)果可得到清晰的體現(xiàn)。本節(jié)課除了之前的練習(xí)之外，主要的讀后活動(dòng)安排了兩個(gè)，而且均以口頭輸出的形式進(jìn)行。首先，設(shè)計(jì)了“一個(gè)外國人想要了解阿炳的情況”的語境，要求學(xué)生將閱讀文本內(nèi)容以對(duì)話陳述的形式轉(zhuǎn)述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在表述清楚所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的某些好句進(jìn)行深度解讀;對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述自己的見解，乃至對(duì)文本原有標(biāo)題的質(zhì)疑。這種多層次的認(rèn)知活動(dòng)，從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等多維度，發(fā)展了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

筆者的星級(jí)目標(biāo)閱讀文本的教學(xué)方式是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，現(xiàn)在的中學(xué)生，普遍對(duì)玩游戲比較感興趣，而游戲中都是通過闖關(guān)收獲等級(jí)來吸引游戲愛好者，使他們?cè)綉?zhàn)越勇，如果挫敗了，一定要東山再起，不放松、不放棄，所以筆者設(shè)置以闖關(guān)獲得星級(jí)等級(jí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生分級(jí)完成對(duì)文本知識(shí)的處理及閱讀策略的教學(xué)，中后進(jìn)生們?cè)跐u進(jìn)分層推進(jìn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就不會(huì)顯得那么吃力，如此的星級(jí)目標(biāo)閱讀文本使那些基礎(chǔ)不扎實(shí)的中后生重新燃起對(duì)閱讀的興趣，當(dāng)他們闖過前面一關(guān)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，他們肯定會(huì)更有興趣向更高層次進(jìn)軍的沖動(dòng)。對(duì)部分優(yōu)秀生也讓他們?cè)谟淇斓姆諊邢硎荛喿x，同樣能夠感受完成任務(wù)的成功。星級(jí)目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施與落實(shí)能真正讓學(xué)生全員參與文本閱讀課的課堂，全面落實(shí)生本教學(xué)，讓同學(xué)們感到學(xué)有所獲，嘗到了英語文本閱讀課的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，變“要我讀”為“我要讀”。同學(xué)們對(duì)文本的閱讀如同玩游戲一樣，闖關(guān)前進(jìn)，越闖越勇，使師生共同愉悅精彩的文本教學(xué)和閱讀課。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

金春女，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第一中學(xué)。