《機(jī)械零件數(shù)控加工》課程的改革與探索

【摘 要】我們在《機(jī)械零件數(shù)控加工》課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，按照數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求選擇課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械零件數(shù)控加工;就業(yè)崗位;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

《機(jī)械零件數(shù)控加工》是數(shù)控專業(yè)的核心課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的基本組成、工作原理、數(shù)控機(jī)床編程及加工的基本理論與技能;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制訂典型零件（中等復(fù)雜程度）的數(shù)控車削和銑削加工工藝，進(jìn)行手工編程的能力并能熟練操作數(shù)控機(jī)床加工合格零件的技能，對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行日常維護(hù)并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維方法和嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)，注重技術(shù)創(chuàng)新能力的開發(fā)與提高。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需求的合格的畢業(yè)生，課程改革勢在必行。

根據(jù)我們對(duì)數(shù)控專業(yè)人才需求的調(diào)研，按照數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，形成了數(shù)控專業(yè)核心課程為：我們圍繞著數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控加工工藝員、編程員，三個(gè)主要就業(yè)崗位進(jìn)行分析，將對(duì)象、工具、規(guī)范和要求四要素相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，形成了數(shù)控專業(yè)主干課程體系。其中《機(jī)械零件數(shù)控加工》的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)如下：數(shù)控設(shè)備的操作;刀具、夾具以及定位、裝夾方式的選擇;數(shù)控機(jī)床常用參數(shù)的設(shè)置;產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇

本課程是職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，本課程在經(jīng)過人才市場需求調(diào)研，與企業(yè)專家開展深度探討后，確定了“以工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為目標(biāo)”的設(shè)計(jì)理念。

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以典型零件的數(shù)控加工過程為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)控車和數(shù)控銑兩部分，選取9個(gè)典型數(shù)控零件的加工項(xiàng)目。在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，數(shù)控車部分按照簡單零件，復(fù)雜零件和綜合類零件，數(shù)控銑部分按回轉(zhuǎn)類、平面輪廓類和箱體類等零件分為不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按零件形狀由單一到復(fù)雜，學(xué)生在完成這些任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)實(shí)施

1.采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

在教學(xué)過程中，不僅要傳授單科的知識(shí)和單項(xiàng)的技能，更要注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，結(jié)合9個(gè)典型的加工項(xiàng)目，讓學(xué)生從基本認(rèn)知到實(shí)施完成典型零件數(shù)控加工工藝編制與加工，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)情境組織過程中，按照項(xiàng)目工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使整個(gè)環(huán)節(jié)符合職業(yè)規(guī)律，融“教、學(xué)、練、評(píng)”四者于一體，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中會(huì)”的教學(xué)理念。

例如：在數(shù)控加工工藝方案的制定過程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生工藝編制及實(shí)施獨(dú)立性要求的培養(yǎng)規(guī)律，按工作任務(wù)的難易程度、學(xué)生獨(dú)立完成的程度、教師指導(dǎo)工作程度，將學(xué)習(xí)單元分為三個(gè)層次。

層次一：采用案例分析，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，以教師為主引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生“照著做”。

層次二：采用六步法，根據(jù)引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能由認(rèn)知向熟練過渡，逐漸把傳統(tǒng)的單向傳輸變?yōu)閱l(fā)式構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己，由照著做過渡到“學(xué)著做”。

層次三：隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生綜合能力不斷提高，采用項(xiàng)目教學(xué)法，放手讓學(xué)生單獨(dú)或師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目：進(jìn)行零件的工藝分析、程序編制、機(jī)床加工，讓學(xué)生“獨(dú)立做”。

2.保障教學(xué)實(shí)施，做好教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作

提供足夠的教學(xué)資源，保障完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，包括課程資料;數(shù)控加工工藝手冊;電子課件;教學(xué)視頻;多媒體教室;理實(shí)一體化數(shù)控實(shí)習(xí)場地;網(wǎng)上的教學(xué)參考資源;數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等。

教學(xué)考核評(píng)價(jià)也是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在考核環(huán)節(jié)中，采用階段考核與綜合考核相結(jié)合的方式。階段考核按項(xiàng)目單元進(jìn)行，課程最后一周選擇一個(gè)中等復(fù)雜程度的配合件加工項(xiàng)目進(jìn)行綜合考核。課程明確了學(xué)生每個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目單元結(jié)束后應(yīng)該按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)考核，最終考核成績是課程結(jié)束后結(jié)合單元考核以及綜合考核成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

階段考核：在各學(xué)習(xí)情景的完成過程中進(jìn)行，主要考查學(xué)生具備的職業(yè)技能，采用現(xiàn)場操作，按5-6人一組，分組由教師對(duì)學(xué)生技能操作進(jìn)行考核。

綜合考核：考核采用國家職業(yè)技能鑒定時(shí)“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的方式。應(yīng)知考查學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)，閉卷作答，分別在數(shù)控車削加工板塊和銑削加工板塊的所有項(xiàng)目單元教學(xué)之后，采用答卷的方式完成，平均成績占本單元總成績的50%。課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核，課程最后一周選擇一個(gè)中等復(fù)雜程度的綜合件加工項(xiàng)目進(jìn)行綜合考核?？己藭r(shí)，分組進(jìn)行，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，采取教師考評(píng)，學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)的方式完成，成績占本單元總成績的50%。

三、教學(xué)效果

該課程通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和能力得到加強(qiáng)，收到了良好的教學(xué)效果，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)零件的工藝分析、程序編制和零件的實(shí)際加工能力明顯提升，這對(duì)他們在今后畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展中會(huì)起到積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋紅，《數(shù)控編程與加工》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討，蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

[2]譚樹學(xué)，《數(shù)控編程與加工》課程項(xiàng)目教學(xué)改革策略探討，考試周刊，2017

作者簡介：朱鴻，女，重慶三峽職業(yè)學(xué)院副教授。