高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究

馬慶強(qiáng)

摘 要：以高中物理課程的教學(xué)工作為研究對(duì)象，對(duì)其中的合作課堂教學(xué)模式應(yīng)用方法進(jìn)行說(shuō)明。在分析合作學(xué)習(xí)模式重要性的前提下，從分組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制這三個(gè)方面，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法，為相關(guān)教務(wù)實(shí)踐工作提供參考材料。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理學(xué)科;合作學(xué)習(xí)

高中階段的物理課程，帶有典型的學(xué)科難度，需對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)整，以此保證所有學(xué)生的平等學(xué)習(xí)條件。素質(zhì)教育思想影響下，分組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成了常見(jiàn)的教學(xué)應(yīng)用策略，在物理課堂中，有著不容忽視的必要性前提。而這一內(nèi)容，也是執(zhí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，需要得到崗位教師的深刻理解。

一、高中物理課程合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用條件

合作學(xué)習(xí)理念，是新型學(xué)習(xí)方法的典型代表，其執(zhí)行過(guò)程中，不僅廣泛地涵蓋了具體學(xué)科知識(shí)，還在一定程度上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作意識(shí)與綜合能力的塑造。在現(xiàn)代化的教學(xué)工作中，物理學(xué)科不僅僅為了應(yīng)對(duì)考試而存在，而是一種實(shí)踐性能力與綜合知識(shí)的培養(yǎng)。在其教務(wù)工作中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，并通過(guò)有效地分工配合，塑造學(xué)生知識(shí)體系與實(shí)踐能力。而從學(xué)科難度角度出發(fā)，高中階段的物理課程知識(shí)，具有客觀的科學(xué)性，是典型的邏輯性學(xué)科[1]。由于學(xué)生邏輯思維能力上存在不容忽視的差異化條件，因此在具體教育工作中，應(yīng)該盡可能地通過(guò)合作學(xué)習(xí)，弱化這種邏輯性特征對(duì)于內(nèi)容學(xué)習(xí)的阻礙作用，通過(guò)合作的形式，保證每名同學(xué)都能在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，以此實(shí)現(xiàn)平衡化的教育實(shí)踐目標(biāo)。另外，高中物理課程學(xué)習(xí)中執(zhí)行合作學(xué)習(xí)，還帶有一定的必然性條件，需要通過(guò)學(xué)生間的交流溝通，補(bǔ)充課程知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引力，并在形成集體觀念的同時(shí)，保證物理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，滿(mǎn)足學(xué)科教育工作的優(yōu)化發(fā)展需要。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中物理課堂中的實(shí)踐方法

（一）優(yōu)化課堂分組結(jié)構(gòu)

物理課堂教學(xué)中，學(xué)生分組是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教育工作執(zhí)行的過(guò)程中，分組的合理性，也是影響合作學(xué)習(xí)執(zhí)行效果的基本條件。在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常由于分組不合理，使小組學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行，從而失去了其應(yīng)用的教學(xué)輔助作用，形成得不償失的教務(wù)資源浪費(fèi)。為此，務(wù)必要從分組管理入手，保證整體合作學(xué)習(xí)模式的層級(jí)化展開(kāi)。為此，應(yīng)進(jìn)行立體化的流動(dòng)分組體系，按照不同的課程內(nèi)容，完成兩類(lèi)分組。例如，在實(shí)踐性的綜合課程活動(dòng)中，應(yīng)將不同學(xué)習(xí)能力與操作能力的學(xué)生分為一組，讓不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，混合在一個(gè)項(xiàng)目小組中，并在平衡實(shí)驗(yàn)執(zhí)行效果上，使學(xué)生更好地參與到實(shí)踐課程活動(dòng)中，并以此保證具體項(xiàng)目的推進(jìn)狀態(tài)。

而在理論性知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，則需要將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在配套的課程知識(shí)內(nèi)容中，作出分層化調(diào)整。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練掌握、拓展提升三個(gè)層級(jí)，使不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能在課程知識(shí)中完成學(xué)習(xí)。例如，在“電荷守恒定律”這一知識(shí)單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)三個(gè)分組的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基礎(chǔ)知識(shí)層級(jí)中，要求學(xué)生必須背誦并熟練記憶基本定律內(nèi)容;對(duì)于熟練掌握層級(jí)的學(xué)生，則要求其充分掌握相關(guān)例題的解答方式;而在拓展提升層級(jí)內(nèi)，則要求學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容形成拓展，并能夠與其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)通。對(duì)于這一分組，也并非一成不變，如果“基礎(chǔ)知識(shí)”分組中的學(xué)生可以熟練應(yīng)用定理知識(shí)，并適應(yīng)了基本例題的解答，則可以調(diào)整到“熟練掌握”分組中。通過(guò)這種分組的層級(jí)間調(diào)整，保證學(xué)生的合作成長(zhǎng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)整體教育工作的優(yōu)化升級(jí)。

（二）細(xì)致調(diào)整合作活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容的連貫性與合理性，是保證分組學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)物理課程單元的知識(shí)特征，豐富并拓展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上，保證教育工作對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，并最大化發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

例如，在“靜電與靜電場(chǎng)”這一單元的課程教學(xué)中，教師可以將摩擦起電這一生活現(xiàn)象作為引導(dǎo)，輔助學(xué)生有序展開(kāi)物理課程的實(shí)踐活動(dòng)。在分組學(xué)習(xí)中，首先保證所有學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的關(guān)注度，然后通過(guò)實(shí)踐操作“摩擦起電”這一現(xiàn)象，保證分組項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。緊接著，將課程實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)理論性的知識(shí)理解，轉(zhuǎn)向“電荷之間的相互作用”這一主題，并使學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中建立起完整的聯(lián)系[2]。由此，在完成實(shí)踐操作與內(nèi)容升級(jí)的同時(shí)，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系產(chǎn)生一定的理解，并在合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)程中，完成知識(shí)內(nèi)容的積累與升級(jí)，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)。

（三）建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，是保證分組學(xué)習(xí)模式完整性的關(guān)鍵。方法上，需要配合整體課程的分組條件，不僅對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，也要針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組的合作情況作出分析，以此保證學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，使分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值得到基本保障。例如，“電荷相互作用”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不僅要對(duì)小組學(xué)生合作完成項(xiàng)目成果作出評(píng)價(jià)，還要重視合作協(xié)調(diào)性的地位，以此保證整體合作學(xué)習(xí)體系的構(gòu)筑效果，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的分組合作學(xué)習(xí)。

綜上，高中物理學(xué)科帶有龐大的知識(shí)體系，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的難點(diǎn)學(xué)科。在教育工作中，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，平衡知識(shí)難度的負(fù)面影響，并在形成立體化綜合性課堂的基礎(chǔ)上，保證每名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。由此，也在建立合作學(xué)習(xí)框架的前提下，完成對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉珍.基于高考電學(xué)實(shí)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（7）：182-183.

[2]王靖，崔鑫.深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略與高階思維能力關(guān)系模型構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（6）：41-52.

編輯 高 瓊