培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

邱凱林

摘要：在現(xiàn)代教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為不同學(xué)科教師的重要研究課題，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目標(biāo)，本文探究了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?主動(dòng)提問(wèn)能力? ?途徑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力就是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，但是不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度存在較明顯的區(qū)別，尤其是部分學(xué)生不愿意提出問(wèn)題，這不僅影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師必須探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，改變過(guò)于嚴(yán)肅的傳統(tǒng)教師形象，與學(xué)生共同參與問(wèn)題探究的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。

其次，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用問(wèn)題引入法等教學(xué)方法，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并提出問(wèn)題。

如在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，教師需要講述相關(guān)的背景知識(shí)，雖然從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，“勾股定理”是由畢達(dá)哥拉斯證明的，但實(shí)際上，我國(guó)很早就有人發(fā)現(xiàn)了這一定理。聽(tīng)到這里，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并主動(dòng)提出問(wèn)題：“什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著興趣提問(wèn)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)新知。

二、活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的提問(wèn)熱情

為促進(jìn)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并勇于提出遇到的問(wèn)題，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)熱情。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)。如教師可先告訴學(xué)生，提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題能夠獲取積分，當(dāng)積分達(dá)到一定的數(shù)量后能夠換取獎(jiǎng)品，這種方式能有效提高學(xué)生的提問(wèn)熱情。在學(xué)生提問(wèn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如為實(shí)現(xiàn)“有理數(shù)乘方”的具體化教學(xué)，教師可以舉例講解：“一張紙的厚度為0.2毫米，將這張紙對(duì)折一次，紙的厚度便增加，將其折疊30次后，紙張的厚度比20層樓房還要高，將其折疊50次后就比珠穆朗瑪峰還高，同學(xué)們，你相信嗎？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的質(zhì)疑參與教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

三、聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生正處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師要充分把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生的角度分析問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此外，教師可以利用實(shí)際生活中的案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

如在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：“在‘非典事件中，一個(gè)人患病并經(jīng)過(guò)三輪傳染后，有96人患上‘非典?！苯處熆梢越Y(jié)合此情境提出問(wèn)題：“題目中經(jīng)過(guò)三輪感染有96人患上非典，那么每輪傳染中一個(gè)人傳染了多少人？”在提問(wèn)之后，教師可給予學(xué)生指示：“題目中有哪些數(shù)量關(guān)系？怎么理解‘三輪感染？怎么運(yùn)用已知數(shù)量關(guān)系選取未知數(shù)，并在此基礎(chǔ)上列出方程?！苯又處熥寣W(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如該題用了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？“非典”傳染的方式是什么？在解決學(xué)生面臨的問(wèn)題后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)方程，得出最終結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)力，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳兆明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（3）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫寨中學(xué)）