基于設(shè)計思維轉(zhuǎn)型期的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計課程教學探索

張虹

摘要：以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科三年級建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程為研究對象，分析該課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)階段設(shè)計思維

從“建筑空間”向“城鄉(xiāng)空間”轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期的特點，對建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程教學進行適應(yīng)性調(diào)整探索，旨在幫助學生實現(xiàn)設(shè)計思維轉(zhuǎn)型，初步建立城市空間尺度感，為高年級設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計;設(shè)計思維轉(zhuǎn)型期;課程教學

中圖分類號：G6420;TU948?文獻標志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0051-06

為適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，中央確立了“十三五”規(guī)劃期間國家戰(zhàn)略意圖和工作重點，并編制《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，其中鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。作為地方院校，福建工程學院提出了向以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的新型應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)變的發(fā)展方向，大力推進課程教學改革變得必要而迫切。

場地設(shè)計課程早期多為建筑學專業(yè)學生的必修課，但伴隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展，越來越多的高校將場地設(shè)計課程納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必修課。福建工程學院于2017年在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)了建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程，并作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生從“建筑空間”到“城鄉(xiāng)空間”設(shè)計思維轉(zhuǎn)型的首門設(shè)計課，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的作用?！巴晟茍龅卦O(shè)計的理論和應(yīng)用，提高場地設(shè)計的理論與技術(shù)水平，以適應(yīng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。”[1]推進建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程改革是完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系的一項重要內(nèi)容，也是筆者開展此次教學研究的意義所在。

一、建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

福建工程學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程已開設(shè)了三屆，通過對學習該課程學生的調(diào)查、訪談，結(jié)合教師的課程教學實踐，將建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計課程教學目前存在的主要問題歸納如下。

（一）課程教學中學生存在的問題

1.學生面臨設(shè)計思維轉(zhuǎn)型的問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生在前5個學期先后進行了茶室、住宅、幼兒園、展館等的設(shè)計，教學過程中比較重視學生個體創(chuàng)造性思維的訓練，但學生對城市大尺度空間形態(tài)的認知還較薄弱。建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程需著力培養(yǎng)學生對城市空間的分析能力，引導學生實現(xiàn)建筑思維向規(guī)劃思維的轉(zhuǎn)型。在往屆的教學過程中，約有一半的學生到設(shè)計后期才進入規(guī)劃設(shè)計思維階段，面對突變的設(shè)計思維轉(zhuǎn)型感到無法適應(yīng)，以致設(shè)計成果不理想。

2.準確表達的問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生與建筑學專業(yè)學生在前5個學期安排的基礎(chǔ)課程

都是相同的，授課教師大都具有建筑學背景，在教學過程中往往強調(diào)建筑制圖和繪畫技能，在突然需要轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計思維的情況下，大部分學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃最基本的表達方式（如相關(guān)規(guī)劃分析圖）都很生疏，更不要說準確表達了。同時，在設(shè)計過程中，學生也容易陷入天馬行空的創(chuàng)造性成果表達中，忽略了場地設(shè)計對規(guī)范、指標等理性要素的要求。

（二）課程教學體系存在的問題

1.理論教學課時不足

建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程的理論部分與居住區(qū)規(guī)劃理論并歸于城鄉(xiāng)規(guī)劃原理（2）課程，共32課時，其中建筑群規(guī)劃理論安排4課時，場地設(shè)計理論安排4課時，共8課時，其余24課時為居住區(qū)規(guī)劃理論課時。為顧及知識的全面性，在建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程教學中，包含了“道路設(shè)計”“豎向設(shè)計”等完全可以開設(shè)為獨立課程的內(nèi)容。由于課時有限，重點、難點的理論講授只能點到為止，學生難以掌握學習的方向和關(guān)鍵點。

2.理論教學與設(shè)計教學銜接存在時序問題

建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程理論教學安排在大學三年級上學期，而設(shè)計課程安排在大學三年級下學期，時間間隔過長，導致學生在設(shè)計過程中，需花費大量時間重溫相關(guān)理論知識，理論知識與設(shè)計課程銜接安排不合理。

3.設(shè)計選題難度偏大

現(xiàn)階段設(shè)計課程題目為設(shè)計一所5?000人的高等?？圃盒?，用地面積約為15公頃。要求在48課時+1周內(nèi)完成，課程設(shè)計內(nèi)容較多，難度較大，涉及高校各功能分區(qū)布置、場地交通組織、豎向規(guī)劃設(shè)計、土石方計算等。而該門課程又是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的第一門規(guī)劃設(shè)計課，學生的設(shè)計思維還處于轉(zhuǎn)型期，突然面對15公頃的用地，許多學生感到入手難。同時，該課程還包含豎向設(shè)計、土石方計算等新知識的應(yīng)用，進一步加大了課程設(shè)計難度，導致學生將學習目標確定為完成圖紙內(nèi)容，而忽略了場地設(shè)計學習的真正意義，也偏離了該課程設(shè)置的初衷。

4.現(xiàn)行教材適應(yīng)性不足

建筑群規(guī)劃和場地設(shè)計課程現(xiàn)行教材為張伶伶、孟浩編寫的《場地設(shè)計》一書。該教材主要對場地設(shè)計的概念、制約因素、工作要點和設(shè)計方法進行了介紹，內(nèi)容偏理論性，操作性內(nèi)容偏少。對規(guī)劃設(shè)計入門階段的學生而言，在設(shè)計過程中，能直接從教材中獲取實際操作性的知識更為重要，例如場地土石方計算的方法、豎向設(shè)計標高如何確定、道路交通豎向如何處理等，這些知識能更有效地幫助學生在課外時間完成設(shè)計。

二、建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計課程教學適應(yīng)性調(diào)整

（一）“適應(yīng)性”教學理念的引入

“適應(yīng)”概念最早由瑞士心理學家讓.皮亞杰提出，他認為“適應(yīng)是通過豐富或發(fā)展主體的動作以適應(yīng)客體變化的過程”[2]。20世紀90年代以來，中國學者針對學生群體進行了大量“學習適應(yīng)性”的研究，取得了豐厚成果。如馮廷勇提出“學習適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的行為過程”[3]。本文沿用這一概念，在建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計課程引入“適應(yīng)性”教學理念，以促進城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生盡快實現(xiàn)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)型。本次研究的適應(yīng)性調(diào)整分為兩個方面：一是課堂教學;二是課后自主學習。課堂教學適應(yīng)性調(diào)整主要為學習客體調(diào)整，教師從中發(fā)揮能動作用，從明確課程教學目標、優(yōu)化課程選題、調(diào)整教學框架和教學環(huán)節(jié)入手，改良學習客體，幫助學生更好地進入規(guī)劃設(shè)計思維領(lǐng)域;課后自主學習，強調(diào)學生主體自我適應(yīng)性的調(diào)整，通過“視覺筆記”教學方法的引入，讓學生在課后通過記錄、分析城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識，循序漸進地向城鄉(xiāng)空間設(shè)計思維過渡。

（二）課堂教學適應(yīng)性調(diào)整

1.明確課程教學目標

針對上述建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計課程教學存在的問題，為適應(yīng)課程教學特點，應(yīng)首先明確課程教學目標，即培養(yǎng)學生規(guī)劃設(shè)計思維。圍繞這一目標，在教學過程中著力培養(yǎng)學生場地調(diào)研分析能力、場地空間思維能力及應(yīng)用技術(shù)規(guī)范能力，讓學生理解建筑僅是場地設(shè)計的構(gòu)成要素之一，學會理性、規(guī)范地處理場地與城市、場地與周邊環(huán)境、場地與建筑、場地與景觀的關(guān)系，建立整體性設(shè)計思維。

2.優(yōu)化課程設(shè)計選題

往屆課程選題為5?000人高等院校建筑群規(guī)劃與場地設(shè)計，用地規(guī)模15公頃，設(shè)計難度較大。在本次教學改革中，選取學生熟悉的中學校園為設(shè)計對象，用地規(guī)模在5公頃左右，從設(shè)計范圍、設(shè)計內(nèi)容上都進行了壓縮和簡化，使其更符合設(shè)計思維轉(zhuǎn)型期的學生，進而將學生的學習興趣集中在場地與環(huán)境、建筑、社會、自然等要素的關(guān)系處理上，切實掌握場地設(shè)計的方法與內(nèi)涵，并逐步引導學生將設(shè)計思維轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)規(guī)劃思維。

3.重構(gòu)課程教學框架

（1）整合理論課程與實踐課程教學時序。針對該課程原有理論授課與實踐授課分設(shè)于不同學期的情況，學校2018版城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生培養(yǎng)方案中，將該課程的理論課程與實踐課程合并安排于第5學期，共計64課時+1周，其中理論課程16課時，設(shè)計課程48課時，課程專用周1周，連貫完成，實現(xiàn)了理論課程與實踐課程的有效對接。

（2）充實理論課程內(nèi)容，凸顯授課重點。該課程理論分為兩大類：一是建筑群組合原理，主要介紹建筑外部空間特征和構(gòu)成要素、建筑群組合形態(tài)和方法、各類型公共建筑平面組合特點和方法及場地選擇要點;二是場地設(shè)計原理，介紹場地設(shè)計概念、場地道路、廣場及停車場布置、場地豎向設(shè)計、場地平土方式及土石方平衡計算、場地設(shè)計表達深度及方法、場地排雨水設(shè)計、場地管線綜合布置、場地設(shè)計相關(guān)法律法規(guī)技術(shù)標準等內(nèi)容。

調(diào)整后，理論課由原來的8課時增加到16課時，其中建筑群組合原理保持4課時，場地設(shè)計原理12課時，增設(shè)的8課時用于重點講授場地布局與交通組織、道路豎向和場地豎向設(shè)計、土石方平衡等內(nèi)容，結(jié)合道路組織和豎向設(shè)計理論安排現(xiàn)場教學，讓學生帶著問題參觀校園場地，課后布置相關(guān)習題，形成課題理論—問題導向—現(xiàn)場教學—習題訓練的教學模式，讓學生明確課程學習的重點，把握學習方向（表1）。

同時，針對原教材偏理論性的問題，將教材調(diào)整為清華大學出版社的《場地設(shè)計》一書。該教材通過豐富的案例，詳細介紹了場地與建筑的關(guān)系、不同建筑群體場地設(shè)計要點、場地設(shè)計的具體操作方法和制圖規(guī)范，易于設(shè)計思維轉(zhuǎn)型期學生的理解，便于學生在課后通過自主學習，完善設(shè)計方案。

（3）調(diào)整實踐課程教學環(huán)節(jié)。場地設(shè)計是立足于對基地現(xiàn)狀的充分調(diào)研、對技術(shù)規(guī)范充分解讀基礎(chǔ)上而進行的一項設(shè)計活動，綜合了建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀、工程系統(tǒng)多學科的內(nèi)容。因此，該課程實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)重點培養(yǎng)學生的場地調(diào)研分析能力，重視調(diào)研結(jié)論與設(shè)計過程的結(jié)合，故將實踐課程教學環(huán)節(jié)調(diào)整為三個部分：認知與調(diào)查、構(gòu)想與設(shè)計、評價與反饋。

第一部分，認知與調(diào)查（8課時）

認知階段：主要通過案例解析引導學生從案例歷史淵源、文化背景來認知城市;通過分析案例場地條件、構(gòu)成要素、功能布局、交通組織等，強化對場地物質(zhì)空間的認知;結(jié)合案例的各項指標，再一次建立數(shù)據(jù)與空間的對應(yīng)關(guān)系。

成果要求：將學生2～3人組成一組進行案例解析，案例對象為中學規(guī)劃設(shè)計方案，每組完成一份調(diào)研報告（A1：2～3張，手繪），要求在課堂上進行匯報講評，共計4課時。

調(diào)查階段：主要培養(yǎng)學生對場地的調(diào)研能力，引導學生從宏觀、中觀、微觀三個方面進行基礎(chǔ)資料的收集、整理與分析。該階段要形成調(diào)查結(jié)論，并將調(diào)查結(jié)論作用于后期總體布局中。

一是宏觀場地分析。

結(jié)合上位規(guī)劃相關(guān)資料，明確城市背景下場地發(fā)展實況，了解城市文化特色，分析場地所處區(qū)位條件，包括交通、經(jīng)濟特點、場地文化特色等。

二是中觀場地分析。

分析場地周邊環(huán)境，包括道路分析（道路等級、道路性質(zhì)、道路橫斷面設(shè)計）、周邊用地分析（用地性質(zhì)、規(guī)模、位置）、周邊建筑風貌分析等?；谥杏^層面的分析，考慮設(shè)計地塊出入口、功能布置、空間尺度、建筑風格等因素。三是微觀場地分析。

微觀場地分析包括兩方面：一是自然要素，包括地形、水文、地質(zhì)、綠化、排水等，并進行高程分析、坡度分析、坡向分析、排水分析等，引導學生思考如何通過保留、避讓、引入、微整等方式，利用自然條件，形成不同的空間效果，突出方案的特色;二是人工要素，包括建筑、公建及公用設(shè)施、交通設(shè)施等，在這一環(huán)節(jié)引導學生從公共政策角度對地塊未來社會效益、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益進行分析，初步建立規(guī)劃師服務(wù)于社會的職業(yè)價值觀。

成果要求：基地調(diào)研由2～3人一組完成，每組完成一份調(diào)研報告（A1：2～3張，手繪）。

教學方式：以學生分組匯報為主，采用兩組匯報對比的方式，讓學生在課堂上討論、提問，教師輔助回答相關(guān)問題，達到相互學習，取長補短，提升學生發(fā)現(xiàn)問題能力的目的，共計4課時。

第二部分，構(gòu)思與設(shè)計（36課時）

往屆設(shè)計過程的構(gòu)思和初步方案，采用匯報、討論等方式進行，后期方案深化階段，多是教師一對一輔導為主。每位學生一次設(shè)計課往往僅有約10分鐘時間和教師交流，甚至有些學生多利用其他同學講評的時間在課堂上制作方案，導致設(shè)計方案草率，缺乏思考，課堂授課效果差。本次教學改革，將快題訓練引入初步方案階段，充分利用課堂時間，做到集中講評和單獨輔導相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。

構(gòu)思階段：要求每位學生結(jié)合場地調(diào)研報告結(jié)論，提出構(gòu)思方案，確保調(diào)查結(jié)論的有效性。教師根據(jù)學生調(diào)研報告中提出的問題和設(shè)計理念進行點評，引導學生跳出以建筑平面圖為中心的分析思維方式，結(jié)合場地設(shè)計分析對象的多樣化，繪制規(guī)劃分析圖，共計4課時。

設(shè)計階段：由方案一草、二草、三草組成，這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生“城市—校園—分區(qū)—建筑”的設(shè)計思維，形成規(guī)劃整體觀，共計32課時。

一草（8課時）：在設(shè)計構(gòu)思的基礎(chǔ)上，要求學生結(jié)合地形條件，完善場地路網(wǎng)框架和功能布局，確定道路豎向初步方案，合理處理場地內(nèi)建筑物之間的關(guān)系，提出場地設(shè)計總平面初步方案。安排一次4課時快題設(shè)計，4課時快題講評。

二草（12課時）：在場地設(shè)計總平面初步方案基礎(chǔ)上，進行道路豎向的詳細設(shè)計，確定場地設(shè)計中各建筑室內(nèi)外地坪標高，進行場地地面排水布局，核算土石方工程量，計算經(jīng)濟技術(shù)指標，保證方案設(shè)計的可行性，確定場地設(shè)計道路與建筑布局。

三草（12課時）：在二草基礎(chǔ)上進行場地綠化和景觀布置，繪制場地剖面圖、重要節(jié)點詳細圖等，形成場地設(shè)計總平面方案，繪制方案效果圖。

第三部分，評價與反饋

該階段安排在設(shè)計專用周。課堂指導學生進行正圖繪制和成果表達，強調(diào)制圖規(guī)范性和完整性。專用周最后一天提交成果，組織各班進行成果匯報，邀請專家、教師參與作業(yè)講評。授課教師在課程結(jié)束后，進行課程問卷調(diào)查，了解學生該課程學習情況，以及設(shè)計思維的轉(zhuǎn)型情況，再根據(jù)反饋意見及時調(diào)整課程教學方案。

（三）“視覺筆記”自主學習方法的引入

要實現(xiàn)學生設(shè)計思維的轉(zhuǎn)型，僅依靠64課時的課堂指導顯然不行，還需要學生在課余主動進行更多的設(shè)計思維訓練，完成自我適應(yīng)性的調(diào)整，才能更有效地實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)型。

1984年，美國學者諾曼·克羅提出了“視覺筆記”概念。他認為在數(shù)碼技術(shù)發(fā)達時代，手繪記錄方式仍是建筑師、風景園林師和規(guī)劃設(shè)計師激發(fā)設(shè)計靈感的重要手段?！耙曈X筆記就是與文字記錄相對應(yīng)的圖形記錄”[4]，它通過最古老的記筆記手段，幫助記錄者以手繪方式記錄生活中的觀察結(jié)果和體驗。長期的圖形記錄，在一定程度上可幫助記錄者

轉(zhuǎn)換思維，潛移默化地完善設(shè)計思維，激發(fā)設(shè)計靈感。

因此，在教學實踐中引入“視覺筆記”自主學習方法，讓學生在學習過程中，記錄下那些模糊不清的概念和感覺，并通過自身的分析、理解，形成設(shè)計思維。為了讓每位學生都能踐行這一自主學習方法，在課程教學改革中，將“視覺筆記”作為平時成績的組成部分進行考核。希望通過這一循序漸進的方式，重拾視覺筆記這一傳統(tǒng)的學習方法，培養(yǎng)學生觀察、記錄的良好學習習慣，幫助學生適應(yīng)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)型?！敖虒W者可以通過對記錄視覺筆記心理機制的分析，看到學生思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造性思維的激發(fā)與實現(xiàn)?！盵5]因此，教師應(yīng)收集學生的視覺筆記成果，并于后期跟蹤學生筆記記錄情況，形成教學反饋意見，及時調(diào)整教學方案。

三、結(jié)語

建筑群組合與場地設(shè)計課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。筆者結(jié)合近兩年的教學實踐，提出適應(yīng)性教學理念。一方面發(fā)揮教師主觀能動作用，從明確教學目標、優(yōu)化課程選題、重構(gòu)教學框架等方面進行教學環(huán)境客體的適應(yīng)性調(diào)整，讓學生更容易進入規(guī)劃者的角色;另一方面，介入“視覺筆記”，引導學生通過這一循序漸進的學習方法，逐漸適應(yīng)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)型，激發(fā)學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]雷明，雷麗華.場地設(shè)計[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應(yīng)的初步研究[J].心理學探新，?2002，22（1）：44?-48.

[4]諾曼·克羅，保羅·拉塞奧.建筑師與設(shè)計師視覺筆記[M].吳宇江，等譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999.

[5]鞠偉，馬蘭.?建筑設(shè)計教育中視覺筆記訓練的教學思考[J].?華中建筑，?2010，?28（10）：?180-181.

Teaching?exploration?of??building?group?planning?and?site?design?course?of

urban??planning?specialty??based?on?the?transformation?period?of?design?thinking

ZHANG?Hong

（College?of?Architecture?and?Urban?Planning，?Fujian?University?of?Technology，?Fuzhou?350018，?P.?R.?China）

Abstract：

This?paper?takes?the?course?of?building?group?planning?and?site?design?of?urban??planning?specialty?as?the?research?object，?analyzes?the?course?teaching?situation.?Based?on?the?key?period?of?the?transformation?of?design?thinking?for?students?from?“architectural?space”?to?“urban?space”，?adjust?the?adaptability?of?course.?In?order?to?help?students?achieve?transformation?period?of?design?thinking，?and?preliminary?establishment?of?urban?spatial?scale，?and?to?lay?the?foundation?for?the?high?grade?professional?teaching.

Key?words：??urban?planning?specialty;?building?group?planning?and?site?design;?transformation?period?of?design?thinking;?coure?teaching

（責任編輯?王?宣）