基于留守學(xué)生情感缺失問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略研究

劉桂生

摘 要：隨著教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，以人為本立德樹人的素質(zhì)教育理念逐步成為當(dāng)代教育的主旋律，培育學(xué)生有健康良好的心理素質(zhì)與情感需求不僅有益于其的生活學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)，也是科教興國(guó)建設(shè)全民素質(zhì)社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但因目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城鄉(xiāng)建設(shè)差距仍較為明顯，留守兒童的基數(shù)也較為龐大，所以基于留守兒童情感缺失問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和策略研究便是當(dāng)下所需重視的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;情感問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

高中階段是學(xué)生求學(xué)成長(zhǎng)歷程中最為關(guān)鍵的時(shí)期，一線教育工作者若是能在此階段給予學(xué)生正確健康的學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理以及心理健康咨詢便能更好地助力于學(xué)生在春華秋實(shí)的高考中取得良好的成績(jī)。本文謹(jǐn)以從筆者自身的教學(xué)管理工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)要探析留守學(xué)生情感缺失問(wèn)題的主要成因以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略與分析以期留守學(xué)生的情感教育得到更好的發(fā)展。

一、留守學(xué)生情感缺失問(wèn)題的成因分析

（一）情感表達(dá)需求得不到滿足

留守學(xué)生通常都因父母外出務(wù)工而將其留給爺爺奶奶代為照看即隔代撫育，這種年齡代際差異往往使得正處于青春成長(zhǎng)期的學(xué)生無(wú)法正常傾訴生活學(xué)習(xí)中的各種困擾，同時(shí)身心發(fā)展的情感需求也得不到滿足，所以較之正常家庭的孩子更容易陷入情感缺失的心理困境，很容易令其產(chǎn)生厭學(xué)叛逆等心理情緒和思想行為的問(wèn)題。

（二）淡漠的家庭教育理念環(huán)境

家長(zhǎng)可謂是學(xué)生的首任教師，家庭的教育理念更是能夠潛移默化、直接持久地影響一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣，但留守學(xué)生其父母或因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題外出務(wù)工而沒有時(shí)間精力來(lái)教導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和理念，或因其父母自身的認(rèn)知學(xué)歷水平的有限而沒有過(guò)多教育孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)，從而令學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感上的空洞感[1]。

（三）匱乏的教學(xué)體系師資條件

留守學(xué)生通常都由隔代撫養(yǎng)并就近在老家地區(qū)上學(xué)，學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)以及師資配備相較于城市來(lái)說(shuō)便顯得些許匱乏，尤其是在學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，再加上學(xué)生又處于面臨高考的高中學(xué)習(xí)階段，各任課老師以及班主任的日常工作排布都十分緊張，精力有限的情況下難免容易忽略學(xué)生情感需求的重要。

二、留守學(xué)生情感缺失問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）踐行以人為本教育理念

面對(duì)留守學(xué)生的情感缺失問(wèn)題作為一線班主任在日常管理教學(xué)工作中要切實(shí)地踐行以人為本的教育理念，多多用心去關(guān)注留守學(xué)生的情感需求，在發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題時(shí)以亦師亦友的姿態(tài)去與留守學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣骱托睦硎鑼?dǎo)教育。例如：在留守學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)有落差而對(duì)后面的學(xué)習(xí)自暴自棄的時(shí)候，作為班級(jí)管理者不能聽之任之而要及時(shí)幫助其進(jìn)行心理狀態(tài)的調(diào)整，令其保持積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)接來(lái)下的學(xué)習(xí)。

（二）因材施教了解學(xué)生需求

留守學(xué)生情感缺失問(wèn)題的成因往往有著復(fù)雜的關(guān)系背景。例如家庭環(huán)境、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度方法習(xí)慣等各個(gè)方面。一線管理教師面對(duì)留守學(xué)生的心理情感問(wèn)題首要任務(wù)就是通過(guò)日常的學(xué)習(xí)生活觀察于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的特別進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教[2]。例如：有的留守學(xué)生由于害羞內(nèi)向在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)總是猶豫不敢舉手問(wèn)答，這時(shí)班主任就可以在課下找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流鼓舞，逐漸幫助留守學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

（三）積極溝通加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

留守學(xué)生的情感缺失問(wèn)題要防患于未然，在平時(shí)的日常學(xué)習(xí)生活中班主任教師就可以組織安排相應(yīng)的心理建設(shè)輔導(dǎo)課程，通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)上資源等帶領(lǐng)學(xué)生觀看情感教育類視頻抑或在班級(jí)內(nèi)設(shè)置專門的心理健康輔導(dǎo)中心，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和相互交流關(guān)心彼此的成長(zhǎng)，也可以組織學(xué)生在課余周末時(shí)間舉辦班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)生活分享座談會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)分享心得體會(huì)來(lái)逐漸提升自我認(rèn)同感和班級(jí)歸屬感，共同營(yíng)造一支有愛互助的溫暖班集體，班主任也可以周期性地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在溝通中以親和的態(tài)度有的放矢的關(guān)懷和逐步走進(jìn)留守學(xué)生的心理去滋潤(rùn)溫暖他們的內(nèi)心，真正做到讓留守學(xué)生在班級(jí)中體會(huì)到家的感覺，從而可以全身心地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大一線教育工作者所面對(duì)的留守學(xué)生情感教育問(wèn)題的解決是復(fù)雜多樣且任重道遠(yuǎn)的，但只要班主任在日常的生活學(xué)習(xí)工作中能多付出一點(diǎn)耐心和關(guān)愛，切實(shí)做到以人為本因材施教，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)支持和幫助，逐步贏得學(xué)生的信任與支持，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生樹立健康正確的價(jià)值觀念，就能夠令留守學(xué)生收獲到更多的正能量激勵(lì)從而健康快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗權(quán)，李蘭英.農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失的原因及其對(duì)策探析[J].考試周刊，2014（10）：176-177.

[2]黃文群，李玲.農(nóng)村留守兒童親情缺失問(wèn)題研究：基于江西省的調(diào)查[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018，370（20）：34-36.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)策略研究——以隴南市徽縣為例》研究成果，立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1545。

編輯 段麗君