試析講練融合在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

高啟藝

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)的教學(xué)方式與教學(xué)理念也得到極大的轉(zhuǎn)變。初中英語(yǔ)在初中教育中具有重要地位，是促進(jìn)初中生全面發(fā)展的主要學(xué)科之一。在新課程改革的趨勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力的培養(yǎng)越發(fā)重視。而講練融合的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂上的主體性得到確立，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。簡(jiǎn)要分析講練融合在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：講練融合;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)策略

在新課改的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性、活躍性受到許多教育工作者的重視。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是課堂的重要組成部分。學(xué)生在交流中獲得自己需要的英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)[1]。而教師在交流中可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而不斷改善、調(diào)整自身的教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。講練融合的教學(xué)課堂可以有效提高學(xué)生在課堂上的活躍性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)課堂中真正的主人。

一、利用講練融合突出學(xué)生在課堂上的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師普遍采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方式。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能有效提升。學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考空間被限制，從而與教學(xué)理念中的自主化學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的分歧[2]。因此，教師在講練融合的課堂教學(xué)中，需要突出學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you have asoccer ball？這一章節(jié)時(shí)，本課程主要要求學(xué)生掌握Do you have asoccer ball？等句型的用法，并談?wù)撐锲返乃鶎訇P(guān)系。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥與分析后，可以讓學(xué)生從課程重點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。如：Is this football yours？Do you have table tennis？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流與運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中提高自身對(duì)章節(jié)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師在講練融合課堂中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中具有重要作用，在講課開(kāi)始前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具有邏輯性，從而鍛煉學(xué)生的思維模式。同時(shí)，講練融合的初中英語(yǔ)課堂上，教師不能再搞一言堂。而是需要注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，立足于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，構(gòu)建出有效的教學(xué)課堂。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Would you mind turning down the music？這一章節(jié)時(shí)，本課程需要學(xué)生掌握would you mind doing...？和could you...？等句型的用法，并能夠進(jìn)行回答。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)完成講練融合活動(dòng)。如：Would you mind moving your bike？Sorry. Ill do it right away.教師在課堂上通過(guò)自行車(chē)創(chuàng)設(shè)出交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在交流對(duì)話中掌握句型的運(yùn)用方法。同時(shí)在交流表達(dá)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)形成。

三、通過(guò)講練融合引導(dǎo)學(xué)生組織自由對(duì)話練習(xí)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，理解英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，并掌握課程中的重點(diǎn)句型。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，交流是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式。只有不斷地進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生在使用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而尋求其改正方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流、表達(dá)能力得到提升。因此，在講練融合的初中英語(yǔ)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自由地組織對(duì)話交流活動(dòng)。例如，在九年級(jí)全一冊(cè)中，講授Unit 7 where would you like to visit？這一章節(jié)時(shí)，本課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生使用 would like to和hope來(lái)表達(dá)自身的意愿，并使用形容詞來(lái)修飾地點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生主動(dòng)確定對(duì)話主題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的對(duì)話。如：A：Where would you like to visit？B：I hope to go the place where the weather is always warm.教師也可以指定某一個(gè)固定主題讓學(xué)生將自身編排的內(nèi)容展開(kāi)比較，從而深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，也使得學(xué)生在交流中讓課堂氛圍更具有活躍性。

初中英語(yǔ)教學(xué)非常重要，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成具有重要意義。同時(shí)，講練融合也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式之一，通過(guò)此種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)[3]。并且可以有效突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓮.初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用與模式構(gòu)建[J]. 文理導(dǎo)航，2018，27（2）：45.

[2]吳碧溶.“講、練、導(dǎo)”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017，14（4）：111.

[3]林曉紅.淺析講練融合在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用[J].新東方英語(yǔ)（中英文版），2018，26（5）：125.

編輯 王彥清