分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張宏

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段很重要的一門學(xué)科，是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而伴隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”以問(wèn)題為主線，以思維為引導(dǎo)，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)是極為契合的，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯抽象能力和思維推理能力有較高要求的學(xué)科，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用填鴨式的教學(xué)方式，很少給予學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要入手，為教學(xué)賦予了更強(qiáng)的生命力，因此分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)改革中所提倡的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，教師并不是直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析解決，最終獲得知識(shí)求和。由此可以看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種強(qiáng)化學(xué)生主體的教學(xué)方法，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生需要用自身的數(shù)學(xué)思維自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這會(huì)幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到本質(zhì)的提升。因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是符合新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為中心，教師引導(dǎo)為載體的課堂新理念，具有舉足輕重的作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是紙上談兵，還應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，為此在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以“應(yīng)用”為抓手，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)分析，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到激發(fā)，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。以“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以將學(xué)校門前的十字路口作為坐標(biāo)原點(diǎn)，以東西方向?yàn)閤軸，南北方向?yàn)閥軸，然后讓學(xué)生在坐標(biāo)系中，將學(xué)校及其他建筑物的位置標(biāo)注出來(lái)。這樣導(dǎo)向問(wèn)題的提出，可以幫助學(xué)生深化坐標(biāo)軸概念，同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題分析解決的過(guò)程中，還會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，發(fā)現(xiàn)生活中的地圖就是運(yùn)用了坐標(biāo)系數(shù)學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng)的體現(xiàn)，彰顯出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

2.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最重要的，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而古語(yǔ)云“學(xué)起于思，思源于疑”，借助導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)得到拓寬。如在向?qū)W生講解“三角形中位線定理”相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上任意畫出幾個(gè)凸四邊形，并將各邊的中點(diǎn)順次連接起來(lái)，然后觀察學(xué)生構(gòu)造的圖形。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是怎樣的凸四邊形，中點(diǎn)所連接出的圖形都是平行四邊形，而這就會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)和好奇。然后教師就可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出這樣的導(dǎo)向問(wèn)題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這其中又有什么樣的奧秘呢？”這就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與思考，并對(duì)三角形中線問(wèn)題作出更加深入的探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維意識(shí)將得到不斷的拓寬，數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

3.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

教學(xué)本就是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，因此在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，除要賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)外，還要通過(guò)問(wèn)題強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并要引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)激烈的探討，這樣才能更好地活躍教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如在實(shí)際教學(xué)中，除教師可以向?qū)W生提出導(dǎo)向性問(wèn)題外，教師還可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，以“一元二次方程”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分析未知參數(shù)的設(shè)置，并提出不同情況下方程的所有解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以大膽提出自己的猜想和設(shè)想，若是其他同學(xué)存在異議，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行研討和交流，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的良好局面。這樣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不流于形式，為高效教學(xué)提供保障。

在新課改教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，這樣才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱引蘭.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（7）.

[2]呂雄雄.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（9）.

[3]劉軍峰.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）.

[4]蘇世明.新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（14）.

編輯 馮志強(qiáng)