注重課堂操作活動　實現(xiàn)“學(xué)”的高效

摘 要：注重學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到提高課堂效率的目標(biāo)，本文試圖結(jié)合課例分析教師的教學(xué)行為的改進，探索通過加強課堂操作活動，引導(dǎo)自主探索學(xué)習(xí)實現(xiàn)“學(xué)”的高效，達到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂操作;數(shù)學(xué)素養(yǎng);學(xué)的課堂

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0042-02

引言

兒童的思維從動作開始，具體形象思維是小學(xué)生思維的主要特點。心理學(xué)表明孩子們在計算學(xué)習(xí)時常常要借助于具體的事物，在進行應(yīng)用題解答時也必須進行圖解，使題目形象化[1]。因此，教師在教學(xué)中，有必要依據(jù)教材特點，精心組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，把知識的獲得與思維的發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、從兒童的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，巧設(shè)疑問，使他們“求通、欲言”，在產(chǎn)生強烈的求知欲望的基礎(chǔ)上，及早地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師用熊大、熊二騎自行車的教具演示：給自行車裝上正方形的輪子，車動不了;改換上橢圓形的輪子，車雖然走了，可忽上忽下，令熊大、熊二驚魂不定;最后換上圓形輪子，自行車滾滾向前，熊大、熊二露出舒心的笑容。此時教師用親切的話語引導(dǎo)學(xué)生：圓形與過去學(xué)過的正方形、三角形有什么不同？圓形的輪子為什么行走平穩(wěn)？“強烈的求知欲望和愉悅的學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生動手、動口、動腦的興趣，發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)的作用?！?/p>

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓活動有序高效

成功的操作活動離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下有目的、有組織地嘗試操作，才能高效快捷地尋求答案，叩開知識的大門。例如，在梯形面積計算公式的教學(xué)中，如果教師僅僅提出：梯形面積的計算方法我們還沒有學(xué)過，能不能把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形并計算出它的面積呢？就此要求學(xué)生用兩個完全相同的梯形自己拼擺，那么往往會有不少離譜的現(xiàn)象發(fā)生，有的學(xué)生把兩個梯形上下拼擺，有的學(xué)生左右拼擺，更有部分學(xué)生不知所措，浪費了可貴的操作發(fā)現(xiàn)時間。這里教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鋪墊、主動引導(dǎo)、點撥探索，如引導(dǎo)學(xué)生回想在推導(dǎo)三角形面積計算公式時是怎么做的，引發(fā)學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)、平移的方法移動一個梯形，拼成已學(xué)過的圖形。這樣有助于進一步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的方法。

三、啟發(fā)思考體現(xiàn)思維訓(xùn)練要求

操作活動只是教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，從思維訓(xùn)練的角度來說，動手操作只是完成任務(wù)的一半[2]。教學(xué)中教師應(yīng)該在學(xué)生獲得豐富感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們及時歸納概括，將其上升到理性認(rèn)識層面。

例如，在講解用列舉的策略解決問題時，教師首先組織學(xué)生進行嘗試，讓學(xué)生擺一擺用22根小棒（木條）圍成的長方形，思考：周長一定是多少米？長和寬可以怎么變化？有多少種圍法？面積大小怎樣？怎樣圍面積最大？由此學(xué)生產(chǎn)生“怎樣圍？把種種方法給逐一羅列出來”的心理需求。教師把學(xué)生在操作中的不同圍法適時地展示出來，這既能進一步突出方法多樣，又能將學(xué)生的思維從無序引向有序，進而體驗有序列舉的必要性。如此學(xué)生在思考的過程中積累了感性認(rèn)識，順利理解了一一列舉的重要意義。

四、溝通知識間的有機聯(lián)系，引發(fā)深度思考

操作活動本身往往能幫助孩子創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，以接通多角度的解題思路，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生思難的變通性和廣闊性，如學(xué)生在解答“一個圓柱的側(cè)面積是100平方厘米，圓柱的底半徑是6厘米，請求圓柱體的體積”時，一般的解題思路是：①求底面周長：2×3.14×6，②求高：100÷（2×3.14×6），③求體積：3.14×6?×[100÷（2×3.14×6）]之后，教師演示教具：把圓柱平均分成若干份，然后拼成一個近似長方體，把這個長方體放在桌面上。引導(dǎo)孩子從“等積變形”中，另辟蹊徑找到新思路，長方體的底面積是圓柱側(cè)面積的一半，長方體的高等于圓柱底面半徑，可以列式為：100÷2×6。

再如，在梯形面積教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想，一方面加強面積轉(zhuǎn)化過程的教學(xué)設(shè)計，即除組合法引導(dǎo)求積外，還組織引導(dǎo)學(xué)生用分割拼擺的方法引導(dǎo)公式;另一方面還用化歸思想，溝通相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系：出示梯形公式S=（a+b）×h÷2后，討論當(dāng)a=0，則有S=a×b÷2即三角形面積計算公式，當(dāng)a=b，則有s=a×h，即平行四邊形面積計算公式。這樣的操作獨到巧妙，意義明顯。

五、組織多向交流，培養(yǎng)操作意志

課堂對操作實踐活動的結(jié)果，應(yīng)及時加以反饋，加強教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，有利于促進學(xué)生主動參與，使學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時反饋，如教學(xué)使用量角器量角的大小內(nèi)容時，教師實物投影演示、學(xué)生動手操作、互查互評結(jié)合，才能使學(xué)生及時掌握度量方法，提高活動效率。

在“確定位置”單元學(xué)習(xí)描述簡單的行走路線時，教師讓學(xué)生盡可能地說全圖中的位置關(guān)系，并讓學(xué)生討論和相互更正。如全班評議發(fā)言者說得好的在什么地方？什么地方需要修改？再來說說回家時的行走方向路線。這樣以各起點為觀測點進行描述，有距離的需要說清距離，途中各點需要逐個描述，要求做到不重復(fù)、不遺漏。使孩子深刻體會到用方向和距離確定物體位置的應(yīng)用價值，培養(yǎng)他們認(rèn)真細(xì)致、勇于嘗試、謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)必趣，并使得抽象的、枯燥的、靜止的、復(fù)雜的問題變得具體化、趣味化、動態(tài)化、簡單化，可以展示學(xué)習(xí)過程，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生主動參與，增強操作效果。如在講解角的度量、垂線、平行線畫法時，師生把在黑板上演示、投影平臺上操作相結(jié)合，能使操作活動具體生動簡明易懂，拉近了教具和學(xué)具之間的距離;智慧課堂上教師的題組練習(xí)，判斷改錯，及時反饋，學(xué)生能得到及時的糾正，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的時效。作為數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)關(guān)鍵策略就是要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，堅持以人為本，關(guān)注核心素養(yǎng)，引導(dǎo)自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，運用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，讓打造高效課堂成為我們教育實踐者的共同追求。

結(jié)語

正如前人所說 “多種器官參加學(xué)習(xí)活動，可提高大腦皮層的興奮性，更能促進更好地建立暫時的聯(lián)系”。讓我們順應(yīng)兒童的心理特點，積極組織課堂操作活動，使學(xué)生在親自參與的活動中提高綜合素質(zhì)，為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)的課堂而不懈努力。

[參考文獻]

吳小程.基于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與教學(xué)模式[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

冷蓉暉.練習(xí)：高效數(shù)學(xué)課堂的“助推器”[J].名師在線，2019（22）：16-17.

作者簡介：陳春生（1968.12—），男，江蘇儀征人，現(xiàn)任儀征市育才中心小學(xué)教務(wù)主任，高級教師。