基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)探究

摘? ?要：語文是初中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。伴隨初中語文教學(xué)課改工作的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的提高，成為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這也給初中師生提出了較高的要求。作為初中語文教學(xué)的實(shí)施者，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并且在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力等。因此，初中語文教師要在教學(xué)中選擇不同類型的方法，以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0043-02

引 言

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式為課堂傳授知識(shí)、課后練習(xí)與考核等。這種單一、陳舊的教學(xué)方式無法很好地吸引學(xué)生的注意，在教學(xué)中也無法針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這就造成學(xué)生自身綜合能力無法得到提高，其核心素養(yǎng)無法得到有效養(yǎng)成。初中語文教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的意義，并且在實(shí)際教學(xué)中真正地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首要位置，通過不同方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的創(chuàng)新。這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)其核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有較為重要的意義。

一、確定教學(xué)定位，端正教學(xué)態(tài)度

對(duì)初中語文教學(xué)而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇等有較為明顯的影響。初中語文教學(xué)中的所有知識(shí)，都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)該是學(xué)生。但是在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師作為課堂教學(xué)的中心，占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師只重視語文各方面知識(shí)的傳授與講解，學(xué)生則成為接收知識(shí)的“儲(chǔ)存器”。這樣一來，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式、思維也會(huì)出現(xiàn)固化，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，更遑論核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。目前，隨著初中語文教學(xué)中新課改工作的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，“以學(xué)生為本”得到更多教師的認(rèn)可。很多教師也在嘗試將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。初中語文教師要在實(shí)際教學(xué)中做好定位，找到自身與學(xué)生所應(yīng)扮演的角色，不斷做好學(xué)生的引路人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，講解《木蘭詩》時(shí)，教師要端正教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)定位，讓學(xué)生作為課堂主體，自己則作為輔助角色加以引導(dǎo)。由于語文學(xué)習(xí)帶有主觀性，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀《木蘭詩》全文，再將學(xué)生分成不同小組，小組間相互交流，對(duì)《木蘭詩》的內(nèi)容進(jìn)行自由聯(lián)想、合理想象。教師則適時(shí)引導(dǎo)、從旁協(xié)助，讓學(xué)生自行完成對(duì)《木蘭詩》的預(yù)習(xí)，鍛煉他們多方面的能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

初中語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，文言文、古詩詞等與當(dāng)下距離較遠(yuǎn)，所以，初中語文教師在教學(xué)中要適時(shí)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，避免因教學(xué)方式陳舊、單一等而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且，教師在教學(xué)過程中，不要墨守成規(guī)，而要結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)、實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生情況等選擇不同的教學(xué)方式。

例如，教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生只是朗讀、背誦等，而應(yīng)將學(xué)生分成不同小組，每組學(xué)生分角色朗讀。這可以讓學(xué)生將自己代入所選擇的人物角色中，從而進(jìn)行更深入的自我感悟。同時(shí)，教師可扮演旁白的角色，協(xié)助學(xué)生完成分角色朗讀，朗讀效果則需要由其他小組的學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)等;然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，并對(duì)學(xué)生分角色朗讀的效果加以評(píng)價(jià)，再提出幾個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考。最后，通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步升華文章內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解文章主題思想。這樣的教學(xué)方法更為生動(dòng)、形象，且分小組朗讀可以讓小組內(nèi)學(xué)生共同合作、齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

對(duì)于同樣的事物、問題，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)差異較大的看法。這與學(xué)生的個(gè)體差異、問題分析角度、理解能力等相關(guān)，再加上學(xué)生個(gè)人思維能力的影響，導(dǎo)致他們對(duì)相同問題存在不同認(rèn)知。因此，初中語文教學(xué)中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有讓學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，才能幫助學(xué)生更加深入地理解語文知識(shí)，挖掘語文知識(shí)背后隱藏的情感、內(nèi)涵等[1]。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，除了做好基礎(chǔ)知識(shí)的講解外，也要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。即使學(xué)生給出的答案與規(guī)定的答案存在較大偏差，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生知道由于個(gè)人理解能力不同，每個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)都有所偏差。學(xué)生只有提高個(gè)人思維能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解等。

例如，教學(xué)《觀滄?！芬辉姇r(shí)，教師可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新與完善，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)需要“知作者、明背景”，并閱讀曹操的生平、故事等，要掌握《觀滄?！芬辉姷膶懽鞅尘?，做到心中有數(shù)。其次，教師為學(xué)生描繪一幅畫面：“作者站在高高的碣石山上，秋風(fēng)蕭瑟，吹動(dòng)他的戰(zhàn)袍，衣袂飄飄……”之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅畫面對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行自主分析、理解。最后，教師提出一些問題，對(duì)學(xué)生給出的回答給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，促使其成為學(xué)習(xí)的主體。

四、加強(qiáng)語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文本轉(zhuǎn)化

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是十分重要的，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力提高的重要意義。語言表達(dá)能力帶有較強(qiáng)的主觀性，也能反映學(xué)生的思想認(rèn)知等。教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀范文，但不要死記硬背，而是對(duì)范文中的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)優(yōu)點(diǎn)等，并合理運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。

例如，講解《鄉(xiāng)愁》這篇文章時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生著重體會(huì)作者在詩歌中所運(yùn)用的語言，并讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)語言文化的深切熱愛，以及作者是如何將語言文化與寫作、思念家鄉(xiāng)等情感進(jìn)行有效結(jié)合的。通過學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生可以感受到詩歌中所蘊(yùn)含的人性之美，并且感受到語言文字所表達(dá)的魅力。這樣一來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生用語言文字進(jìn)行描寫的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的寫作手法、優(yōu)美的語言文字等，提高自身對(duì)文本語言的認(rèn)知程度，最終實(shí)現(xiàn)文本的有效轉(zhuǎn)化，使自己的寫作能力、表達(dá)能力都得到提高。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有較重要的意義，也能不斷提高其綜合能力、學(xué)習(xí)能力等，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)? ?語

在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的是較為關(guān)鍵的。學(xué)生只有通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成核心素養(yǎng)，才能提高個(gè)人綜合能力，具備創(chuàng)新意識(shí)等，并在日后學(xué)習(xí)中逐漸形成獨(dú)立的人格。所以，教師要在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)方法加以完善、創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、理解能力、核心素養(yǎng)養(yǎng)成條件等，選擇多種途徑開展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣才能得到更好激發(fā)，核心素養(yǎng)才能得以養(yǎng)成。

[參考文獻(xiàn)]

牛勝國.初中語文文言文教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].學(xué)周刊，2019（33）：70.

金穎.核心素養(yǎng)視域下語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].名師在線，2019（05）：10-11.

作者簡介：沈坤銀（1968.10—），男，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中語文教學(xué)研究。