小學語文閱讀教學中的文本細讀策略

摘 要：小學語文閱讀教學過程中進行詳細的文本講解和整合，能夠給予學生語文學習充分的發(fā)展空間和前景，有效提升小學語文閱讀教學的質量和水平。但在小學語文閱讀教學中，有的教師僅重視對學生的知識教育，并未注重學生對文章的精細研學，以及幫助學生通過閱讀材料建立良好的語文學習框架和素養(yǎng)，給予學生充分的思考和發(fā)展空間等。因此，教師應在閱讀教學中有效培養(yǎng)和提升學生文本的細讀能力，通過深化文本細讀教育，給予學生語文閱讀“質”的飛躍與提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0008-02

引 言

小學語文教育教學過程中，學生的理解能力和掌握能力存在一定的差異，教師采用“一刀切”的教學方式難以滿足學生的整體需求，不同等級和能力范圍內的學生難以得到有效、充分的提升。學生間能力的差異，會在一定程度上阻礙教師的教學進程和教學進度，不利于教師開展多樣化的教學活動?；窘虒W目標尚且不能完成，教師又怎能提升教學質量呢？

一、整合語文教學形式，開展文本細讀教學

小學語文在教育教學中具有重要的作用，并且能夠直接作用于學生未來一段時間的成長與發(fā)展。教師采用傳統(tǒng)的教學方式，在知識講授過程中仍局限于簡單的文本講解，不能深化文本，造成學生在理解上存在一定的局限性和偏差現象。教師教學進程中，應以教材內容為重要基礎和出發(fā)點，根據教材設定范圍，適當拓展學生學習時空，充實學生的知識積累，不斷轉化和整合自身教學內容，結合文本展開深層次解讀和賞析。

例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了更好地激發(fā)學生學習的興趣、調動學生自主學習的積極性，教師可組織學生針對課文內容進行角色表演，由學生分別扮演小蝌蚪、小魚姐姐。為了實現師生間的良好互動，教師扮演小蝌蚪的媽媽。首先，教師運用傳統(tǒng)教學方式，帶領學生熟讀全文，在此基礎上，對傳統(tǒng)教學方式進行一定程度的優(yōu)化。為了活躍課堂氛圍，教師可在學生讀完文章后詢問：同學們，你們是不是很喜歡表演呢？今天，我們講了這么多的小動物，一起來做個表演游戲，好不好？小學生一聽到游戲，都會表現得蠢蠢欲動，爭相舉手表示自己要參加。可見，這樣的方式不僅可實現對學生興趣的激發(fā)，也能調動學生參與課堂的積極性。此時，教師可按照學生意愿，分別給學生分配相應的角色，展現小蝌蚪找媽媽的真實場景。學生表演后，他們會保持極大的興趣，此時教師再將文章的關鍵知識點引入其中，引導學生思考除小蝌蚪以外其他動物尾巴的不同及其作用。這時，學生可在興趣的驅使下，激發(fā)自身學習的積極性，并主動思考。

二、引進信息化教學方式，進行文本細讀教學實踐

隨著我國信息化教學水平和能力的不斷提升，教師在教學過程中，應當轉變或完善傳統(tǒng)教學方式，引進現代化的教學模式，不斷發(fā)揮語文閱讀教學的魅力，創(chuàng)建靈活多樣的教學情境，營造具有趣味性和豐富性的教學氛圍;同時，利用多媒體情境創(chuàng)設、合作探究等教學模式，豐富課堂教學種類和性質。在使用多樣化的教學手段的基礎上，教師將文本與教學手段相結合，給予學生更加直觀的感官刺激，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生對語文閱讀學習的良好習慣和感受，在不斷深化的文本細讀教學中，提高學生的語文學習能力[1]。

例如，教學《富饒的西沙群島》時，教師可有效利用信息技術和相關教學資源，向學生展示西沙群島的風景、文化，使用視頻、音頻、圖片等形式，有效刺激學生的感官效應，引導學生對文章建立全面、直觀的了解。學生掌握相關知識后，有助于教師后續(xù)教學活動的順利、深化推進。學生在教師問題的引導下，充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維和主觀能動性，調動自身的積極性，來回答教師的問題。教學內容有一定的故事性，能夠充分調動學生學習的興趣，保持學生學習的積極性和熱情。

三、深入剖析教材內涵，將文本細讀教學落到實處

語文閱讀教學中，存在大量具有深刻內涵的內容，通過教師講解，能夠引導學生掌握其中存在的深層含義，從而提供學生塑造人生觀和價值觀的良好契機。文本閱讀中的中國古典文化、傳統(tǒng)理念、優(yōu)秀思想品德等，都需要經過教師的轉化和引導，進而提升學生在語文閱讀中的理解力和鑒賞力。教師通過詳細的文本閱讀和講解，能夠讓學生奠定自身良好的語言文化能力和素養(yǎng)。教師在教學過程中，應當挖掘教材內容和閱讀材料中的優(yōu)秀成分，在文章講解和課堂教學過程中，滲透對學生核心素養(yǎng)的教育。

例如，教學《自相矛盾》時，這篇文章蘊含的教育價值對學生成長發(fā)展具有重要意義。對小學低年級學生來說，他們不能充分認知和了解到文章蘊含的意義，也不能深刻掌握和體會面對困難時思考的重要性。因此，學生在學習文章內容時只能片面學習，很難實現更深層次的學習。為了應對這個問題，教師在講解課文的前期階段，要從實際生活中存在的相應事件進行講解，幫助學生根據實際存在的事件思考課文的深層次內容。這樣，在教學活動開展過程中，教師基于學生對真實情況的了解，引入思考教學關鍵內容，促進學生對課堂知識的深度學習，強化對課文內容與思想感情的認識，并將課文中的生活狀態(tài)與現階段的生活進行對比，以吸收更多的知識。

四、將文本閱讀與學生成長相聯(lián)系，給予文本細讀深遠的發(fā)展空間

小學生正處于成長的初級階段，人生觀和世界觀并沒有完全形成，一部分思想的轉變和發(fā)展與教師的教學方式和內容具有緊密的關系。教師在教學過程中應當將教材內容作為引導學生建立正確人生觀和世界觀的契機，深度挖掘文本中的潛在思想和含義，幫助學生利用文本認識世界和改造世界的方式，充實自身的發(fā)展前景和方向，擴展學習的領域與視角。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》時，現階段的學生對先進人物的愛國情懷和愛國意識感受較少，且不能準確理解課文中那個時期的歷史。在學生對課文內容不能進行有效理解和認知的基礎上，枯燥無味的教學導入容易讓課堂陷入尷尬的境地。教師在教學導入時缺乏對學生的了解，不能根據學生現階段對知識的了解充分開展教學活動。與此同時，大多學生是“10后”，他們的學習環(huán)境和生活環(huán)境都產生了相應的變化，對事物的認識也存在與以往不同的現象。例如，學生對“怎樣解讀愛國主義”與當下社會現象也存在一定的適應性，如果這樣的話，教師采用傳統(tǒng)的教學方式就不能有效提升學生學習的積極性。

結 語

小學語文教學是學生成長和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，一定程度上奠定了學生的語文學習基礎[2]。教學過程中，教師應當有效把握學生的成長發(fā)展階段，明確學生的學習任務和學習需求，給予學生充分的肯定和理解，使學生在教師的引導和幫助下奠定知識基礎，有效調動學生學習的積極性，促進學生語文學習能力與核心素養(yǎng)的良好轉變和提升，從而得到全面發(fā)展。

[參考文獻]

王永紅.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].華夏教師，2017（24）：78.

郭玉紅.強化文本細讀，提高閱讀教學質量——基于小學語文閱讀教學的思考[J].中國高新區(qū)，2017（14）：84.

作者簡介：徐蓉蓉（1980.8—），女，江蘇東臺人，本科學歷，從事小學語文教學研究。