初中英語教學(xué)中的課堂提問技巧探討

朱麗莉

摘 要：在素質(zhì)教育改革不斷深入發(fā)展的今天，如何在短暫的課堂時間里，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，扎實地掌握所學(xué)，是擺在每一位英語教師面前的一大難題。問題作為學(xué)生思考的起點，其在初中英語課堂教學(xué)中往往以提問的方式出現(xiàn)。有效的課堂提問不僅可以點燃學(xué)生的思考積極性，還可以使其在分析、解決問題的過程中，掌握有價值的英語知識。而且，在師生一問一答間，課堂氛圍輕松有趣。要想在英語課堂教學(xué)活動開展中發(fā)揮課堂提問的價值，教師需要掌握提問技巧，提升自身的提問能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);提問技巧

提問作為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展中實現(xiàn)積極互動的有效途徑，其效果在一定程度上決定著課堂教學(xué)效果。作為一名初中英語教師，在長期的英語教學(xué)活動開展中，我們需要意識到課堂提問的重要性，掌握提問技巧，并對其進(jìn)行靈活的運用。但事實上，在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)活動開展中，盡管一些教師也采取了提問方式，但是其技巧不過關(guān)，根本沒有為學(xué)生設(shè)計有價值的問題，也沒有以多樣的方式提出問題，更沒有留出候答的時間，直接是提出問題—學(xué)生回答—教師評價，如此機(jī)械的提問，不僅使學(xué)生不重視課堂提問，不愿意回答問題，也導(dǎo)致其難以在問題解決中獲得發(fā)展。基于此，我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，對教師當(dāng)前的提問行為進(jìn)行了審視與反思，嘗試提升自身的提問技巧，以提問帶動課堂的發(fā)展。

一、有效設(shè)計問題

有效的課堂提問是由有效的問題設(shè)計為前提的。無效的問題，不僅無法點燃學(xué)生的探究興趣，還白白地浪費了教學(xué)時間，使學(xué)生在機(jī)械的思考、應(yīng)答過程中，無法獲得有價值的英語知識?；诖耍以诮M織英語教學(xué)活動之前，一般會先為學(xué)生設(shè)計出問題，保證具有應(yīng)用價值。具體來說，我會設(shè)計這樣的問題：

第一，設(shè)計重點突出的問題。課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中掌握重難點知識。所以，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)以重難點為中心。以Fashion本單元的Task模塊為例，其旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時裝秀，對時裝秀展開討論。對于我執(zhí)教班級的學(xué)生來說，其大部分對時裝秀知之甚少。立足學(xué)生的實際情況和本模塊的重點內(nèi)容，我這樣設(shè)計了問題：首先，我利用多媒體為學(xué)生播放了時裝秀視頻，接著以此為基礎(chǔ)，提出問題：Look at the video， what are they doing？Do you like the fashion？What do you think of their clothes？Who design the clothes？如此問題，不僅可以使學(xué)生在積極思考的過程中，建立對時裝秀的感性認(rèn)知，順其自然地展開對時裝秀的探究，還可以使其準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點——時裝秀，做到成竹在胸，有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動。

第二，設(shè)計有層次性的問題。課堂提問的目的與教師組織英語教學(xué)活動的目的具有一致性，都是要使學(xué)生在參與中獲得有效的發(fā)展。對于初中生而言，其在家庭因素、受教育經(jīng)歷等影響下，存在著較為明顯的個性差異。如此導(dǎo)致其思考、解決問題的能力是不同的。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，教師會采取統(tǒng)一的方式不加分析地向全體學(xué)生提出問題。學(xué)生是如何回答問題的呢？學(xué)優(yōu)生很快地會想到問題答案，直接說出答案。而中等生和學(xué)困生在沒有真正思考的情況下，就獲知了答案，其思考無形之中被扼殺了。就算學(xué)優(yōu)生沒有說出答案，學(xué)困生絞盡腦汁也無法想出解決問題的對策。在這樣的情況下，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，導(dǎo)致課堂提問流于形式。面對此情況，我在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，對執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其設(shè)計出極具層次性的問題，以此保證所有學(xué)生都有思考問題、回答問題的機(jī)會，真正地以提問促進(jìn)其發(fā)展。以Food and lifestyle為例，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我結(jié)合詞匯內(nèi)容，設(shè)計了這樣的層次性問題：學(xué)困生：什么是可數(shù)名詞，什么是不可數(shù)名詞？中等生：一般名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？以s，ss，ch，sh，x為結(jié)尾的名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？以y結(jié)尾的名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？以f或fe結(jié)尾的名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？除了以上的情況之外，還有哪些特例呢？如此問題的提出，不僅可以使各個層級的學(xué)生進(jìn)行思考，還可以使其在解決問題中整理知識，建立對單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)名詞的深刻認(rèn)知。

二、提高提問技巧

在英語課堂教學(xué)活動開展中，教師除了要設(shè)計有價值的問題之外，還要利用相關(guān)的技巧，適時引入問題，保證學(xué)生能對問題進(jìn)行思考、探究。一般情況下，我會從提問時間、數(shù)量、方式等方面入手，提升自身的提問技巧。

1.提問要適度與適時

提問要適時是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師不能整節(jié)課用提問取代知識講解，從頭到尾地向?qū)W生一個個地提出問題，而要在需要的時候，有針對性地提出問題，以此使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，或者集中注意力;或者積極思考;或者進(jìn)入下一知識點的學(xué)習(xí)。一般情況下，我會在學(xué)生思維受到阻礙的時候提出問題。以Pet為例，在part A教學(xué)活動開展中，學(xué)生受其現(xiàn)有閱讀能力的限制，無法自主地閱讀文本。在我提出閱讀要求之后，一些學(xué)生面對復(fù)雜的語言文字不知道從何處下手。發(fā)現(xiàn)此情況之后，我提出了這樣的問題：what does the dog do？以此為學(xué)生閱讀指明方向，使其在略讀的過程中，快速尋找問題答案，建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

提問要適度是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師不能就每一個知識點都向?qū)W生提出問題，出現(xiàn)滿堂灌問題的情況。如此，不僅使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在問題中，不知道要學(xué)習(xí)哪些知識。還使其久而久之對教師的課堂提問失去興趣。面對此情況，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會圍繞重難點知識向?qū)W生提出問題，在減少提問數(shù)量的過程中，提高提問質(zhì)量，保證學(xué)生在思考、探究問題的過程中，可以窺探到其中所蘊含的英語知識，實現(xiàn)對其的深刻理解。

2.提問方式要多樣

提問方式的應(yīng)用在一定程度上決定了教師的課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)活動開展中，教師一般采取機(jī)械提問的方式，直接將預(yù)先設(shè)計好的問題，以口頭表達(dá)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生所面對的是孤零零的一個問題，如此自然會感到枯燥、無趣。而且，在這樣只就問題提問和回答的過程中，教師和學(xué)生之間的互動也是機(jī)械的，無法滿足新課改的要求。基于此，我在組織語文教學(xué)活動的時候，對如何有效地提出問題進(jìn)行了積極探究。發(fā)現(xiàn)將問題寓于情境之中，不失為一種有效的方式。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，往往會結(jié)合教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)其在體驗情境的過程中探究問題、解決問題，理解所學(xué)。以Shopping為例，該內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。于是，我在課堂教學(xué)活動開展中，直接利用多媒體為學(xué)生展示了日常生活中常見的購物場景。以此為背景，我鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，如購物者和代購員。接著，為扮演顧客的學(xué)生提出不同的任務(wù)，如需要用25元錢買一個鉛筆盒;需要買一個黃色的毛衣等。如此任務(wù)的設(shè)定可以使學(xué)生的角色扮演更具有針對性。而學(xué)生在扮演角色的過程中，會對所學(xué)的語言知識進(jìn)行靈活運用，在學(xué)以致用的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。如此創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題蘊藏到了學(xué)生的對話交流之中，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主提問、自主解決。

三、給予候答時間

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)活動開展中，我們經(jīng)常會看到這樣一種情況：教師向?qū)W生提出問題，根本沒有給予學(xué)生思考時間就選擇學(xué)生回答。學(xué)生在被點到名字的時候，感到緊張，大腦中一片空白，不要說思考問題了，就連老師剛剛提到的問題都不知道是什么。而其他沒有被點名的學(xué)生，則一副與我無關(guān)的樣子，直接放棄思考。如此提問難以實現(xiàn)學(xué)生的自主思考，是有違課堂提問要求的。所以，我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，從候答環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考、探究。發(fā)現(xiàn)，候答是課堂提問不可或缺的一部分。有效的候答，不僅可以給予學(xué)生自主思考的時間，甚至還可以使其在思考的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而延伸問題，拓展思維。那么，我們要如何實現(xiàn)有效的候答呢？我在探究的過程中發(fā)現(xiàn)，充足的思考時間是基本的保障。但是，這里的充足并不意味著時間越長越好。一般情況下，我會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷。如，我在提出一個問題之后，大部分學(xué)生會呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，這是其在進(jìn)行思考的過程中。一段時間之后，有的學(xué)生表現(xiàn)得躍躍欲試，或者開始學(xué)習(xí)其他知識，這就意味著其思考結(jié)束了。于是，我將學(xué)生的此狀態(tài)變化作為候答時間。在候答的過程中，教師并不是無所事事的，其需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)變化，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，及時地用眼神給予制止，從而使學(xué)生重新回到思考狀態(tài)。

四、多樣點評回答

對于初中生來說，其在發(fā)展過程中渴望獲得他人的關(guān)注和肯定。當(dāng)教師贊揚他們的時候，會不自覺地樹立自信心，樂于參與英語教學(xué)活動。在課堂提問中同樣如此。當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師給予肯定，不僅可以使其明確知識，還可以獲得滿足感，為自己順利解決了一個問題感到興奮。當(dāng)教師直接無視學(xué)生的回答，不對此做任何點評的時候，學(xué)生會感到失望，覺得自己做得還不夠好，無法達(dá)到老師的要求，受到打擊。面對此情況，我在組織課堂提問教學(xué)活動的時候，一般情況下，會以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對回答正確的學(xué)生給予肯定與表揚，對那些回答不正確的學(xué)生給予指導(dǎo)，如提出“你再想一想，你還有其他的方法嗎”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤所在，進(jìn)而發(fā)揮自主性，對問題再次進(jìn)行思考。如此點評，不僅保護(hù)了初中生脆弱的自尊心，還使其實現(xiàn)對問題的深入思考。

總之，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要重視課堂提問，在課前精心地設(shè)計出重點突出的極具層次性的問題，以此滿足學(xué)生的思考需求。在課堂中，則要發(fā)揮自身的教學(xué)能力，適時適度地以多樣方式向?qū)W生提出問題，并給予學(xué)生思考的時間，同時對學(xué)生的回答給予積極的評價，以此使學(xué)生在思考、探究的過程中，獲得有價值的英語知識，發(fā)展英語思維，建立英語學(xué)習(xí)自信心，為其有效參與英語課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴