核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)實施策略

洪國盼

摘 要：國家對教育事業(yè)的重視程度越發(fā)提高，而小學(xué)的體育與健康課程不僅能夠促進學(xué)生體育運動能力的發(fā)展，同時也能通過提供開闊的學(xué)習環(huán)境與實際的表現(xiàn)機會，促進學(xué)生科學(xué)鍛煉習慣與堅強意志的養(yǎng)成，這屬于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，在如今的核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)體育教師應(yīng)當勇于創(chuàng)新與改進，在體育與健康的課堂教學(xué)中去貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為國家輸送高質(zhì)量人才?；诖耍恼陆Y(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)的實施策略展開分析，希望能夠為教育同行提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)體育與健康;課堂教學(xué);實施策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-08 文章編號：1674-120X（2019）35-0082-02

隨著新課標的大力推行，小學(xué)階段的體育與健康課程也受到了人們的重視。教師除了要讓學(xué)生對體育運動產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的運動習慣之外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與社會適應(yīng)能力，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[1]同時也應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識、合作交流能力以及創(chuàng)新思維等，讓學(xué)生能夠真正愛上體育這門課程，在快樂鍛煉中去提高身體素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)目標

（一）提高學(xué)生的運動能力

為了深刻貫徹立德樹人的教學(xué)要求，教師應(yīng)當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標去促進學(xué)生的全方位發(fā)展。在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)中，教師需要保證學(xué)生接受體育訓(xùn)練之后能夠提高自己的運動能力，通過相關(guān)體育項目專業(yè)知識及運動技巧的學(xué)習，能熟練掌握運動技能，實現(xiàn)技能與體能的同步發(fā)展，從而獲得更強的身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)對小學(xué)階段的學(xué)生而言極為關(guān)鍵，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的健康意識

小學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育的重要時期，在體育與健康課堂中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的健康意識。具體來講，健康意識的培養(yǎng)需要做好如下三點：其一，激發(fā)學(xué)生對體育運動的參與興趣，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)計各種新穎的游戲與體育活動去吸引學(xué)生的關(guān)注，為其健康意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ);其二，設(shè)計強度適中且適量的體育活動以提高學(xué)生的身體素質(zhì);其三，講解更多體育專業(yè)知識，提升學(xué)生的體育涵養(yǎng)，開展更多實際活動解釋體育理論知識，從而讓小學(xué)生了解更多體育項目的規(guī)則且學(xué)會在運動中遵守規(guī)則。

（三）提升學(xué)生的體育品德

所謂體育品德就是要求學(xué)生在參與體育運動時能夠嚴格遵守行為規(guī)范，具備一定的體育道德，樹立良好的價值觀念。同時，學(xué)生在體育與健康課堂教學(xué)當中還要逐漸養(yǎng)成不服輸?shù)木?，遇到困難迎難而上，敢于突破自我，正面應(yīng)對比賽的結(jié)果，遵守比賽規(guī)則，尊重對手與裁判，培養(yǎng)公平競爭意識。這些都是體育與健康課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標。[2]

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)的實施策略

（一）游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生大多都活潑好動，如果教師完全按照書本教案中的步驟方法讓學(xué)生按部就班地展開學(xué)習，則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在體育與健康課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當抓住小學(xué)生熱愛參加活動且好勝心較強的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)游戲，以游戲的導(dǎo)入和滲透去提升教學(xué)質(zhì)量。[3]值得注意的是，游戲并非萬能的，切不可濫用，需要保證其針對性與目的性。

比如，為了調(diào)動學(xué)生對體育的興趣，教師可創(chuàng)編“大魚網(wǎng)”的教學(xué)游戲，把學(xué)生平均分為兩組，一組為“漁民”，主要負責圍網(wǎng)捕撈;而另一組則為“魚”，四周到處游走。因為整個教學(xué)游戲的規(guī)則設(shè)計非常簡單，小學(xué)生很快便能理解且積極參與到捕魚的過程當中，既能在游戲的過程中進行體育熱身，也能夠體會到漁民辛苦勞作的艱辛。又如為了對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，教師可設(shè)計“美化校園”的游戲，可先為學(xué)生提供花草、樹木等材料，然后在簡要的引導(dǎo)提示之下讓學(xué)生自由發(fā)揮去美化環(huán)境，從而讓他們開動腦筋自由構(gòu)思。再如，為了培養(yǎng)學(xué)生的公德素質(zhì)，教師可開展“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生團結(jié)去打敗老鷹，讓學(xué)生明白集體的力量無窮大的道理。

體育教學(xué)游戲感染力極強，學(xué)生的情操在教學(xué)中能夠得到潛移默化的培養(yǎng)。實踐效果證明，體育與健康課堂教學(xué)游戲的開展不僅能夠助力教學(xué)任務(wù)的完成，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的形成。

（二）健康第一，樹立終身體育意識

小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)標準中明確指出需要遵循“健康第一”的理念去展開教學(xué)，所以這要求教師在課堂教學(xué)中對體育競技過多的內(nèi)容有所弱化，要更加關(guān)注小學(xué)生的體育運動參與度以及在各項運動中表現(xiàn)的興趣度，并以此為著手點去幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習慣，進而使學(xué)生樹立終身體育的思想意識。[4]

比如，在足球教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生的身心特點，遵循“健康第一”的理念去合理弱化足球運動中較為激烈的身體對抗與過于消耗體能的極速奔跑，并開展一系列教學(xué)活動，以提高學(xué)生對足球運動的熟悉度，進而對足球產(chǎn)生興趣，積極參與到該項課程的學(xué)習中來。首先，教師可開展“說出最喜歡的球星”的教學(xué)活動，讓小學(xué)生說出自己所喜愛的國內(nèi)外足球明星，并且嘗試著說出他們的經(jīng)歷，同時讓學(xué)生向教師和同學(xué)展示球星的經(jīng)典動作與進球后慶祝動作。當然，并非所有小學(xué)生都對球星很了解，所以首先教師可在課前將準備好的球星卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ψ闱蜻@項運動產(chǎn)生了解的欲望。其次，借助學(xué)生對足球興趣高漲的時機，教師便可開展“運球過桿射門”的教學(xué)活動，將學(xué)生分為若干組，游戲規(guī)則為：各組站在起跑線之后，聽到口令之后帶球繞過多根竹竿，在固定區(qū)域內(nèi)完成射門，進球多且用時短的隊伍可以獲勝。

由此可見，小學(xué)體育與健康課堂中的足球教學(xué)并不一定要像競技體育賽場中的足球運動一樣，教師應(yīng)當將其視為實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。需要重點關(guān)注的是學(xué)生對該項運動的參與度，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生對足球興趣的同時，照顧好學(xué)生的健康，進而促進其終身的體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化方法，學(xué)會尊重與合作交流

要想保證學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會，則要教會學(xué)生學(xué)會尊重他人以及如何與他人合作交流，而這也是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)。在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)中，教師需要把握該學(xué)科的特點，轉(zhuǎn)變過去以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，進而引導(dǎo)學(xué)生相互之間展開良好的合作探究，助力其團隊合作解決問題的能力有所提升，從而與他人建立起融洽的人際關(guān)系。

比如，在籃球教學(xué)過程中，教師可先演示標準的投籃動作，吸引學(xué)生進行模仿，進而產(chǎn)生對籃球的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。然后教師便可開展“場地斷球”的活動，讓各小組學(xué)生輪流分散到球場的各個角落，每人一球，自始至終需要保持運球狀態(tài)。同時在運球的過程中要想辦法斷掉別人的球，直至出界，而被斷球的學(xué)生則立即退場淘汰，看最后剩下哪一個在球場上便勝出。值得注意的是，學(xué)生在斷球的過程中可能會出現(xiàn)激烈碰撞、推搡等犯規(guī)動作，而教師則需要把犯規(guī)者及時請出球場，這樣的活動設(shè)計除了能夠讓學(xué)生了解籃球規(guī)則知識之外，也能培養(yǎng)學(xué)生尊重規(guī)則的意識，從而懂得在競技場上要尊重對手。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生分小組進行原地投籃比賽，同組每一位學(xué)生在固定的地點依次投籃，在規(guī)定時間內(nèi)投中數(shù)量多的小組獲勝。這一活動能夠讓學(xué)生認識到體育運動的競爭性，懂得在團隊中相互指導(dǎo)與幫助，才能夠在競爭中取得勝利。

體育運動實際上可被視為一項非功利性的社交活動，其體現(xiàn)了平等、競爭、合作等社會基本準則。所以教師需要充分把握體育與健康課堂教學(xué)的特點，讓學(xué)生學(xué)會尊重、合作、交流，進而促進其核心素養(yǎng)的形成。

（四）關(guān)注個性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

身為教育工作者，我們需要清楚地認識到每一個體都存在著差異，學(xué)生都會有自己的個性。因此，在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的個性，這不僅是對學(xué)生主體地位的尊重，更是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，獨特的個性是創(chuàng)造性人才需具備的品質(zhì)，而這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。[5]

比如，在跳繩教學(xué)過程中，教師在教學(xué)導(dǎo)入的熱身環(huán)節(jié)中，可改變教師示范、學(xué)生模仿的方法，首先去展示出創(chuàng)編的特色“跳繩操”?！疤K操”不僅涵蓋基本的跳繩動作，同時也融入了許多簡單的舞蹈動作，學(xué)生在欣賞時便會明白跳繩并非枯燥地蹦跳，這樣便大大激發(fā)了學(xué)生對跳繩的欲望。教師展示完畢之后，便可鼓勵學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)作，嘗試著創(chuàng)編出更加新穎與富有趣味性的跳繩動作。然后教師可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生展開合作探討與練習，教師則游走在各個小組間進行指導(dǎo)，并給予學(xué)生一定的建議。最終，學(xué)生進行跳繩展示，呈現(xiàn)出來的跳繩動作多種多樣，有單人比快的，也有多人合作花樣，成功地將“跳繩課”演變?yōu)椤巴胬K課”。

教師通過這樣的教學(xué)設(shè)計可讓學(xué)生跳脫出一味模仿、機械訓(xùn)練的固定局面，從另一個角度去培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新、發(fā)展個性的良好品質(zhì)，進而助力其核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，教師需要長期堅持在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)體育教師在如今核心素養(yǎng)背景下更應(yīng)當勇于接受挑戰(zhàn)。對課堂教學(xué)形式及內(nèi)容予以創(chuàng)新，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為體育與健康課堂教學(xué)的主要目標，在提高學(xué)生身體素質(zhì)與運動技能水平的同時，也讓學(xué)生具備終身體育意識、合作交流能力以及創(chuàng)新思維，從而為提高人才質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]雷軍艷.小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].當代體育科技，2019，9（10）：132，135.

[2]鄒清泉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)實施策略[J].當代體育科技，2019，9（9）：119，121.

[3]孫 鳳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)體育游戲教學(xué)策略分析[J].青少年體育，2019（2）：62-63.

[4]侯西磊.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升策略探討[J].中國校外教育，2019（4）：12，21.

[5]田 迷，劉 留.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育整合課程教學(xué)單元的設(shè)計探究[J].遼寧體育科技，2017，39（6）：92-95.