談信息技術對基礎外語教學變革的促進

我國在基礎教育信息化實踐的道路上取得的成果

《英語學習》：曾老師，您好！很榮幸能有機會聽您談談改革開放40年來基礎教育信息化的變革。1978年4月，全國教育工作會議在北京召開，會上下發(fā)了《關于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》，拉開了基礎教育信息化的序幕；2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。請問在此期間我國在基礎教育信息化實踐的道路上取得了哪些重大成果？

曾用強：我用一個字概括：“變”。40年來，信息化使外語教育發(fā)生了諸多改變，“變”的第一個方面是教育生態(tài)的改變，也是最重要的改變，我將其簡單概括為從“三課”（課本、備課、課室）向“三大”（大資源、大數(shù)據(jù)、大環(huán)境）的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育離不開課本，老師根據(jù)課本認真?zhèn)湔n后，走進課室（即教室，以下統(tǒng)稱教室）上課。因此，“三課”指的是“課本”“備課”和“教室”。課本即教材；備課即老師經(jīng)驗；教室即上課的固定場所。而教育信息化開始讓教育向“三大”轉(zhuǎn)變：（1）教學內(nèi)容已經(jīng)不完全依賴于一本教材，而要考慮如何通過“大資源”滿足學生個性化學習的需求。（2）老師備課已經(jīng)不光憑借自身經(jīng)驗，還要根據(jù)學生的學習行為數(shù)據(jù)，即“大數(shù)據(jù)”來進行精準教學。（3）教育信息化讓學習不只是發(fā)生在教室里，學生可以不受時空的限制，在任何時候任何地方完成學習任務，而且學習手段非常豐富，因此教育的“大環(huán)境”正在發(fā)生改變。

《英語學習》：在大數(shù)據(jù)的背景下，老師可以進行精準教學，我們該如何理解這種教學方式呢？

曾用強：改革開放初期，老師只是依賴課本，憑自己的教學經(jīng)驗，比較主觀地判斷學生如何接受這些知識；老師走進課堂，只是把課本上的知識傳授給學生，他們或許不了解學生的學習背景和學習情況。老師成了知識的“搬運工”。在信息化時代，學生不僅從課本獲取知識，而且可以通過多種渠道學到知識，比如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化學習平臺、教學軟件以及各種APP?，F(xiàn)在學生的作業(yè)基本上都可以通過作業(yè)系統(tǒng)在網(wǎng)絡上完成。通過這種線上學習，學生所有的學習行為就儲存在計算機系統(tǒng)上了。我們所說的利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準教學，就是老師備課不再只是簡單地依賴課本和自己的經(jīng)驗，而是依據(jù)學生的學習行為數(shù)據(jù)。

首先，信息化時代實現(xiàn)了“教學”到“學教”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學通常是“先教后學”。老師先教，之后學生再完成老師布置的任務。老師在教之前并不知道學生的學習情況，教完后也不清楚學生的掌握情況，因此經(jīng)常出現(xiàn)“教而不學”的現(xiàn)象。但現(xiàn)在可以借助信息化手段實現(xiàn)“先學后教”，也就是老師的“教”是基于學生“學”的基礎之上，老師可以基于學生的學習數(shù)據(jù)和學習表現(xiàn)等進行針對性備課?，F(xiàn)有很多教學系統(tǒng)都能實現(xiàn)為老師備課提供關于學生學習方面的數(shù)據(jù)。因此我認為，改革開放40年來，我國在教育信息化實踐的道路上取得的重大成果之一，就是教學生態(tài)上發(fā)生的改變，老師不再是知識的“搬運工”了。

“變”的第二個方面是老師信息素養(yǎng)的提升。40年前，老師對信息化知之甚少，只會使用收音機、錄音機等簡單的電教設備。現(xiàn)在老師會將各種信息化手段應用于教學中，如制作微課、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學等。信息化手段推動了教學改革，也提升了老師的信息素養(yǎng)。

“變”的第三個方面是技術手段的多元化應用。早在1991年，我就開始用計算機來教學生聽力、語法和詞匯知識；廣東省十幾年前已經(jīng)開始使用計算機來測評英語口語。如今，多媒體技術已經(jīng)在大多數(shù)學校的教學中實現(xiàn)普及，大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能以及這兩年開始流行的VR技術在教學領域的應用也越來越廣泛。比如現(xiàn)在的語音識別技術可以給口語自動評分，虛擬、模擬現(xiàn)實等技術使學生身臨其境地學習語言成為可能。另外，多媒體技術還可以對學生的學習情況進行診斷分析，為老師提供更多有利于教學實施的科學依據(jù)。教學已經(jīng)不僅僅局限在教室里，而是通過互聯(lián)網(wǎng)+教育的大平臺，使學習更有效地發(fā)生。總之，40年來教育信息化的發(fā)展，不管是從廣度上還是從深度上，都對教育的諸多方面產(chǎn)生了深遠影響。

《英語學習》：教育信息化時代，信息技術作為引發(fā)教育變革的重要動力，對基礎外語教學模式產(chǎn)生了怎樣的影響？

曾用強：基于信息化使教育發(fā)生的三點改變，我歸納了基礎外語教學模式的六大特征：（1）教學重心從老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，也就是剛才提到的從“教學”到“學教”的轉(zhuǎn)移，先學后教。學生要先學，產(chǎn)生學習行為數(shù)據(jù)，老師再進行針對性的精準教學。（2）教學目標從同質(zhì)化走向個性化。所謂同質(zhì)化就是過去老師使用同一個教學模式和教學資源進行教學，而現(xiàn)在老師可以根據(jù)學生的個性需求來設計不同的教學。（3）教學內(nèi)容從制約式向開放式轉(zhuǎn)移。教學已經(jīng)不再只基于制約式的教學內(nèi)容，即規(guī)定教材，而要充分利用開放式的教學資源。（4）教學設計從經(jīng)驗型向適宜性轉(zhuǎn)變，老師設計教學不能僅僅靠對教材的把握和經(jīng)驗的積累，而要適應學生的具體情況。（5）教學手段從單一化到多元化，即信息技術的多元化應用。（6）教學評價由終結性向形成性轉(zhuǎn)變。形成性評價需要老師收集學生學習過程的數(shù)據(jù)并進行分析，而這些數(shù)據(jù)的收集僅靠人是難以完成的。同時老師對學生的評價已經(jīng)不再基于某一次考試成績，而是基于學生平時的學習表現(xiàn)。

從如今基礎外語教學模式的六大特征，我們可以看到整個教育生態(tài)都在發(fā)生變革。信息技術的應用已經(jīng)滲透到教育的各個方面，深刻影響著教育的變革之路。

信息技術與外語教學的深度融合

《英語學習》：曾老師，如何理解信息技術與外語教學的“深度融合”？

曾用強：所謂的信息技術與外語教學的“深度融合”，指的是信息技術已經(jīng)不再迎合外語教學，而是推動教學變革創(chuàng)新，構建教學新生態(tài)（見圖1）。技術與教學融合不是簡單地利用技術去解決外語教學中面臨的一些問題，例如：教育信息化發(fā)展最早期出現(xiàn)的電子課本，也就僅僅是把傳統(tǒng)課本電子化而已；某些作業(yè)系統(tǒng)只是將線下作業(yè)變成線上作業(yè)，通過技術去模擬傳統(tǒng)教學。以前是技術迎合教育，把傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容數(shù)字化，只是一種“形變”。如今信息技術的發(fā)展構建了傳統(tǒng)課堂所不能實現(xiàn)的新教學模式，實現(xiàn)了“質(zhì)變”，例如翻轉(zhuǎn)課堂和探究式學習。

曾用強：我正著手設計一個學習系統(tǒng)，模型已經(jīng)搭建好了，我希望通過這個系統(tǒng)實現(xiàn)以學生為本的學習模式。曾經(jīng)，考試是老師測評學生學習結果的一種手段，但是在信息化時代，學生的學習數(shù)據(jù)都被記錄在學習平臺上，因此考試就顯得沒有那么重要了，關鍵是如何對學生的能力進行認證。對學生的能力進行認證，就是分析學生的學習“大數(shù)據(jù)”，并基于特定的學習標準對其能力等級作出評估。實現(xiàn)能力等級自動認證的前提是，建設一個帶有標注的“大資源”，也就是，按照一套科學的標注體系，對資源庫的所有學習資源進行標注。如果學生基于這樣的資源庫進行學習，那么他們的學習表現(xiàn)就可以通過標注體系的參數(shù)進行解釋。

考試成績只是一個數(shù)字，因此單憑考試不能對學生的能力進行有效的分析和診斷。我們完全可以利用信息化技術，根據(jù)一些權威的評估標準，如《中國英語能力等級量表》去判斷學生的能力結構。比如兩名學生考試成績都是120分，但他們的能力結構肯定是有差異的。

《英語學習》：師范類高等院?？梢栽O置系統(tǒng)化的課程，重視對未來老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

曾用強：是的，非常有必要?，F(xiàn)在的老師從備課、上課到改作業(yè)、點評作業(yè)全程都一個人負責，但互聯(lián)網(wǎng)+時代，未來的教學流程也可以實現(xiàn)細分工，包括教學資源建設、教學設計、課件制作、課堂組織、教學評估與反饋等環(huán)節(jié)，就像拍一部電影，需要編劇、導演、制片人、演員、后期制作人等，不同的角色根據(jù)自己的特長分擔不同內(nèi)容的工作。

我還在探索“一課雙師”的模式，即一門課程，有一位老師負責后臺設計，另一位老師負責前臺講課。中國的教育發(fā)展不均衡，在廣東很多山區(qū)，基礎外語的教學質(zhì)量堪憂。平時我們都是通過培訓的方式，把先進的教學理念傳授給山區(qū)老師，寄希望于他們能把理念轉(zhuǎn)換成課堂的教學實踐，但效果并不很理想。因此，為了真正實現(xiàn)資源共享、智慧共享，我們可以請后臺的老師將課程進行精細設計，前臺講課的老師按照“教學設計”組織課堂教學（像一名演員）。這屬于教學流程精細分工的一種嘗試。

《英語學習》：曾老師，我們可以通過什么樣的評價方式，檢測學習是否更有效地發(fā)生了呢？

曾用強：剛才我提到通過信息技術判斷學生的能力結構，其實還可以讓學生通過作品展的形式展示語言能力，學生設計作品，請評委來評。比如老師可以設計一個國際博覽會，學生選取自己感興趣的領域設計一些小作品，再把自己的作品拿到博覽會上參展。如果要把作品賣給外國人，學生就要了解如何制作英文宣傳片，或者通過寫文案或者口頭的形式，介紹自己產(chǎn)品的賣點，這個過程自然而然地培養(yǎng)了學生的英語能力。評委評分的標準，可以考慮學生的作品通過什么樣的形式呈現(xiàn)、作品中融入了哪些語言元素、語言元素的準確性有多高等方面。學生通過參加這種活動，會忘記自己是在學英語，而是去參加一場博覽會，語言能力在不知不覺中提高了。其實學生學習的需求很旺盛，只要學習任務能夠引起他們足夠的興趣。這就是我一直倡導的，老師要為學生創(chuàng)造學習需求，為學生設計合適的學習任務。學生在完成任務時遇到的問題，老師還要幫忙解答。

《英語學習》：老師為了讓學習更有效地發(fā)生，需要設計什么樣的教學任務呢？有統(tǒng)一的標準嗎？

曾用強：任務要基于學生的經(jīng)歷來設計。老師可以在開課前，先對學生做個問卷調(diào)查，了解他們的興趣愛好、未來想從事的職業(yè)等，老師可以根據(jù)調(diào)查結果來設計任務。比如學生未來想從事外貿(mào)方面的工作，那老師可以設計一個任務，讓學生去外貿(mào)公司應聘。首先學生要學著寫自我推薦信，這就需要他們?nèi)ゲ殚嗊@個公司的資料并考慮自己為什么可以勝任申請的職位。然后，老師和學生可以模擬面試場景，比如三個人面試，面試完之后只招一個人或兩個人。被招聘進公司的人如果成為產(chǎn)品銷售員，再設計其推銷產(chǎn)品的任務等。總之，設計任務可以遵循三條線：學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷。其實，創(chuàng)設真實情境下的學習任務不難，難的是這種學習模式的組織。一旦學生開始做，老師該怎么正確地指導他們。

除了老師設計任務讓學生完成，學生之間還可以協(xié)同學習。信息化時代，學生可以通過電子設備和網(wǎng)絡進行知識內(nèi)容的學習，但這還不夠，還應該有一個互相討論和互評的過程。比如規(guī)定五個學生一個組，大家一起做作業(yè)。做完后，學生互相點評，保證五個人把作業(yè)全部學會為止。有時候?qū)W困生會因為自己不會，又不好意思請教老師而放棄學習。而小組學習會產(chǎn)生一個相互競爭、相互鼓勵的氛圍，促進每個人的學習。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育首先要以學生為本，改變學生的學習模式。

《英語學習》：曾老師，您認為新時代的教學最應該關注什么？

曾用強：我可以借助“健康幸?！钡睦砟顏硇稳菪聲r代的教學理念。人們越來越關注健康幸福的生活，注意食品安全并加強體育鍛煉。同樣，當老師的我們也應該為學生創(chuàng)造“健康幸福”的學習。老師要注意知識的安全性，多為學生提供“新鮮”的知識，同時為學生提供更多“鍛煉”的機會，不能讓老師自己“滿堂灌”，而是讓學生能夠健康地學習。另外，老師除了教學之外，還應該端正學生的學習心態(tài)，多給予鼓勵并培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學生樹立學習的信心。只有增強學生學習的幸福感，學生才能真正愛上學習。讓學習健康幸福地發(fā)生！

《英語學習》：曾老師，非常感謝您的解答！

曾用強，教授、廣東外語外貿(mào)大學博士生導師?，F(xiàn)任廣東外語藝術職業(yè)學院校長。